周小卉［江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校（小學(xué)部） 210000］

戲劇是由演員將某個(gè)故事或情境以對(duì)話、歌唱或動(dòng)作等方式表演出來的綜合藝術(shù)，常見的有話劇、舞劇、音樂劇、歌劇、木偶戲與皮影戲等表演形式。演員、故事（情境）、舞臺(tái)和觀眾是戲劇的“四元素”。其中，演員作為角色的代言人，是“四元素”中最重要的一種，演員自身必須具備表演的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中加入戲劇元素，是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成獨(dú)立的劇本，由學(xué)生擔(dān)任演員一職，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演、編劇與觀眾的綜合體。

一、將戲劇元素引入小學(xué)語文教學(xué)的意義

首先，戲劇元素有利于語文教學(xué)模式的革新。引入戲劇元素后，小學(xué)語文課堂變?yōu)閷W(xué)生表演的舞臺(tái)，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)變?yōu)閹熒g的多元互動(dòng)。在此情況下，教師為了排好一出戲、上好一節(jié)課，需要熟悉劇本、學(xué)生及環(huán)境，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌兼顧劇本設(shè)計(jì)、角色分配與環(huán)節(jié)銜接等工作，以全新的課堂流程呈現(xiàn)教材，在張弛有度的戲劇表演中完成教學(xué)任務(wù)。

其次，戲劇元素有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，融合戲劇元素的語文課堂給予了學(xué)生大量自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生從戲劇角度剖析課文內(nèi)容，并按照個(gè)人理解加以表達(dá)。如此一來，語文課堂的包容性得到了提升。小學(xué)生聽從教師安排的同時(shí)，最大限度地發(fā)揮了自身的創(chuàng)造力，不時(shí)出現(xiàn)“神來之筆”。而學(xué)生創(chuàng)造出的內(nèi)容又反過來使語文課堂更加多變、有趣。

最后，戲劇元素促使學(xué)生深度理解課文內(nèi)容。在戲劇表演中，演員為了準(zhǔn)確呈現(xiàn)角色的思想與行為，需要不斷揣摩劇本。小學(xué)生在充滿戲劇元素的語文課堂上，需要從不同角度深挖課文的內(nèi)涵，既要從整體上理解課文的主旨，又要從自己扮演的角色出發(fā)，了解“劇本”中各個(gè)角色的關(guān)系。為實(shí)現(xiàn)這一效果，小學(xué)生不僅要熟練掌握生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，還要使用閱讀技巧對(duì)課文加以全面分析，最終達(dá)成深度理解。

二、將戲劇元素引入小學(xué)語文教學(xué)的策略

1.激發(fā)興趣，于游戲中體驗(yàn)

小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，很難在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法長(zhǎng)期集中注意力。于是，教師需要采取一定的干預(yù)手段，使學(xué)生受特定元素吸引，主動(dòng)追隨教師的身影，自覺發(fā)揮學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。陶行知先生說：“讓學(xué)生走上創(chuàng)造之路，手腦并用，勞力上勞心，這需要六大解放：一解放眼睛，二解放雙手，三解放頭腦，四解放嘴，五解放空間，六解放時(shí)間?！痹诮陙淼男W(xué)語文課堂上，游戲教學(xué)法已趨于成熟。教師在引入戲劇元素時(shí)，不妨以游戲?yàn)檩d體，使小學(xué)生參與戲劇表演，從而增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感與代入感。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)中《獵人海力布》這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“趣味自我介紹”的游戲，要求學(xué)生代入課文中的某一角色，并按照游戲規(guī)則進(jìn)行自我介紹?！东C人海力布》是廣泛流傳于內(nèi)蒙古地區(qū)的一則民間傳說，傳說的主角名叫海力布，是一名心地善良、樂于助人的獵人。同時(shí)，課文中出現(xiàn)了小白蛇、龍王、村民等角色。學(xué)生可以從中任選角色進(jìn)行扮演，并在小組合作中代入所選角色，說出三句以“我”為開頭的自我介紹?！敖榻B的內(nèi)容符合人物設(shè)定”為挑戰(zhàn)成功的條件，通過游戲的學(xué)生則有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)品。選擇扮演海力布的學(xué)生可以從課文中獲取大量信息，輕而易舉地完成游戲挑戰(zhàn)，而選擇其他角色的學(xué)生則需要根據(jù)故事情節(jié)展開想象，利用自身的理解，補(bǔ)全人物的性格與經(jīng)歷，從而展開符合人物設(shè)定的自我介紹。通過這種方式，小學(xué)生自然而然地將“演員”與“故事”的戲劇元素完美融入課堂學(xué)習(xí)，不僅產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，還完整體驗(yàn)了故事情節(jié)，加深了對(duì)課文的感知與印象。

2.剖析文本，于朗讀中品味

小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)起始階段，尚未擁有成熟的文字感受能力。這一方面體現(xiàn)在小學(xué)生朗讀課文時(shí)，無法迅速找準(zhǔn)情緒；另一方面體現(xiàn)在小學(xué)生默讀課文時(shí)常常走神。陶行知先生曾以“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書”告誡廣大教師，采用學(xué)生樂于接受的方式開展教學(xué)活動(dòng)。為了使小學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中獲得品味文本的能力，進(jìn)而帶著濃厚的興趣投入戲劇表演，語文教師可事先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生通過剖析文本找準(zhǔn)情緒，完整地品味課文。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)中《陶罐與鐵罐》這篇課文時(shí)，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過自讀體會(huì)、小組討論與師生交流的方式弄清每個(gè)角色的特點(diǎn)，整合文本信息構(gòu)建情境，于生動(dòng)的情境中進(jìn)行分角色朗讀。前期準(zhǔn)備中，剖析文本是重中之重。《陶罐與鐵罐》中的對(duì)話部分占比很高，兩個(gè)主角的性格特征由此展現(xiàn)。分析結(jié)束后，語文教師趁熱打鐵，通過小組討論的方式確定兩個(gè)角色的演繹方式，圍繞課文文本解決問題。隨后，學(xué)生自愿上臺(tái)試讀角色臺(tái)詞，配以肢體動(dòng)作。最終，由全班學(xué)生共同投票，決定表演方式并加以練習(xí)，完成分角色朗讀的一系列任務(wù)。通過這種方式，小學(xué)生在分角色朗讀的過程中，不僅全面了解了自己所扮演的角色的特征，更在合作中深刻品讀了故事的整體內(nèi)容，使戲劇“四元素”中的故事元素更加突出，學(xué)生對(duì)文本的感悟能力以及在戲劇中的表現(xiàn)力都會(huì)有所增強(qiáng)。

3.主動(dòng)沉浸，于表演中感悟

陶行知先生說：“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國(guó)教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議?！北硌菔菓騽≈凶钪庇^的部分，語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以表演的方式接納課堂上的戲劇元素，使學(xué)生在模仿、練習(xí)與合作中理解課文，提高人際交往能力，更加全面地發(fā)展個(gè)性。在引導(dǎo)學(xué)生通過表演的方式感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容時(shí)，不僅可以組織課堂即興表演，還可以設(shè)計(jì)課后實(shí)踐活動(dòng)，將編排與表演課本劇的自由交給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)沉浸在戲劇情境中。

在安排課本劇的表演任務(wù)時(shí)，語文教師可以只對(duì)學(xué)生表演的課文篇目以及表演時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行具體規(guī)定，而不對(duì)學(xué)生的表演安排做出過多干預(yù)。學(xué)生可以自由地進(jìn)行小組分工，自主設(shè)計(jì)舞臺(tái)布景、劇本內(nèi)容以及人物表現(xiàn)方式，完全按照心中所想進(jìn)行表達(dá)，以小學(xué)生獨(dú)有的視角展示戲劇內(nèi)容。在自主式課本劇表演中，學(xué)生沉浸在自己勾勒的情境中，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜上所述，在戲劇元素的影響下，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可以充分使用語言、肢體與表情，得到與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而輕松、愉悅地完成知識(shí)儲(chǔ)備與能力提升。小學(xué)語文教師可通過游戲、分角色朗讀與表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容或情境內(nèi)容展開自主想象，開發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升語文教學(xué)的整體有效性。