劉丹（廣東省肇慶市端州中學(xué) 526040）

一、高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校對高中音樂教學(xué)缺乏重視

為緊跟社會發(fā)展的步伐，提高高中音樂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)及時打破傳統(tǒng)教育觀念，優(yōu)化高中音樂教學(xué)手段。但從高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然學(xué)校中的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和管理人員對音樂教育與語數(shù)英教育的重視程度是一致的，但部分教師對音樂教學(xué)不夠重視，這種情況在經(jīng)濟發(fā)展較為落后的地區(qū)表現(xiàn)得較為明顯。音樂科目屬于藝考科目，而并非常規(guī)高考科目，這亦是教師無法完全將音樂教育與應(yīng)試教育對等處理的原因。然而，音樂作為凈化人的心靈的媒介，可以起到陶冶情操、改善品德行為、啟迪智慧的作用。在高中階段，許多教師因為音樂是非常規(guī)高考科目而輕視、忽略它，將它列為“形式課”，這是一種錯誤的認(rèn)知。教師應(yīng)深刻體會音樂的內(nèi)在含義，堅持深造學(xué)習(xí)，增強高中音樂教育的先進(jìn)性與專業(yè)性。

2.高中音樂教學(xué)模式過于單一

在新一輪課改不斷推進(jìn)的背景下，國內(nèi)高中音樂教學(xué)雖然獲得了新的機遇，但也面臨著許多問題及挑戰(zhàn)。究其根本，現(xiàn)存問題仍為教學(xué)理論過于乏味與單調(diào)，這是長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響的結(jié)果。在這種傳統(tǒng)氛圍中，音樂教師自身的教學(xué)理念會較為保守，無法緊跟時代步伐，教育手段也無法做到靈活的變通。若學(xué)生一直置身于這種教學(xué)氛圍，其學(xué)習(xí)的主動性及積極性就會受到抑制，無法得到有效釋放。此外，教師在教學(xué)活動中仍以自身為主體，這背離了2017 年修訂版課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，對學(xué)生主體作用的發(fā)揮產(chǎn)生負(fù)面影響。這種教學(xué)氛圍下，教師負(fù)責(zé)“傳”，學(xué)生負(fù)責(zé)“受”，“傳”與“受”之間并未形成實質(zhì)上的交互，這使得師生、生生間的互動效果難以體現(xiàn)。在這種缺乏互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性會不斷降低，只會盲目地模仿學(xué)習(xí)。同時，受到這種因素的干預(yù)，高中音樂教學(xué)逐步向常規(guī)的文化理論課程模式發(fā)展，這對學(xué)生的全面發(fā)展造成一定的負(fù)面影響，同時也背離了學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)特點。學(xué)生無法與音樂產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)習(xí)音樂的主動性及興趣降低。這不但降低了高中音樂教學(xué)的質(zhì)量，也難以培養(yǎng)出滿足當(dāng)下社會需求的新型人才。

二、新時期高中音樂課堂教學(xué)的發(fā)展路徑

1.擺脫傳統(tǒng)教材束縛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師應(yīng)加大對音樂教材的更新與優(yōu)化力度。在開發(fā)和優(yōu)化音樂教材時，不但要考慮當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，還需考慮到社會的實際需求。在優(yōu)化更新的同時，力爭突破，尋找既能滿足理論知識，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生個性化發(fā)展的音樂學(xué)習(xí)材料，達(dá)成課標(biāo)中提出的培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.融入新媒體技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化

新媒體環(huán)境下的音樂教學(xué)屬于創(chuàng)新的教學(xué)模式，是現(xiàn)代音樂教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合。新媒體可將網(wǎng)絡(luò)信息資源融入音樂教學(xué)，不但能夠開闊學(xué)生的視野，打破以往枯燥的音樂教育模式，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)和音樂素養(yǎng)。對于唱歌技巧和發(fā)聲方法存在不足的學(xué)生，可借助新媒體技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)資源的量化與動態(tài)傳輸，使這類學(xué)生置身于動態(tài)教學(xué)環(huán)境，從不同方向拓展自身思維，明確知識體系，了解身體機能的松緊度與唱歌共鳴腔體的運用等方面知識，進(jìn)而有效解決音樂教學(xué)中的重難點問題。比如，教師在開展關(guān)于唱歌技巧及音色特點的教學(xué)時，可利用音樂創(chuàng)編加工技術(shù)，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，明確自身的演唱風(fēng)格。

3.加大教師的輔導(dǎo)力度，彰顯學(xué)生的主體地位

陶行知先生認(rèn)為，不應(yīng)將教學(xué)重心放在“教”上，而應(yīng)放在教學(xué)生“學(xué)”上，同時教的法子務(wù)必以學(xué)生學(xué)的法子為基礎(chǔ)?？梢姡诮虒W(xué)過程中，“學(xué)”占據(jù)著重要的地位。同樣，在高中音樂教學(xué)過程中，也須彰顯學(xué)生的主體地位。教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，使學(xué)生將其主動性充分地展現(xiàn)出來。在此過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生深入了解音樂知識，解決難點，掌握技能，不斷調(diào)動學(xué)生的探知欲望，提高其學(xué)習(xí)的主動性。陶行知先生還說過：“沒有生活做中心的教育是死教育?！币虼?，教師在授課期間，應(yīng)引入與生活有關(guān)的音樂案例，并對其進(jìn)行合理的講解，以幫助學(xué)生更好地了解并吸收音樂理論知識，明確音樂理論在生活中的應(yīng)用價值。此外，教師應(yīng)重視每位學(xué)生的個性化發(fā)展。由于學(xué)生在音樂能力及素養(yǎng)方面呈現(xiàn)出一定的差異性，教師應(yīng)因材施教，針對學(xué)生知識能力的不同，給出具有針對性的教學(xué)策略。同時，根據(jù)學(xué)生對知識的了解程度分組教學(xué)，展開針對性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.開展實踐教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)評價的多元化

音樂本身就屬于一門實踐性較強的學(xué)科，若要優(yōu)化高中音樂課堂，就需要開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生的應(yīng)用能力得到提高，使其可以運用所學(xué)的知識，解決生活中遇到的實際問題，做到知識的有效轉(zhuǎn)化。若學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒄n堂中學(xué)到的理論知識運用到實際當(dāng)中，那么，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供實操練習(xí)的機會，讓學(xué)生在練習(xí)中獲取經(jīng)驗，總結(jié)自身的不足。通過這種實踐教學(xué)方式，激活學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的獨立創(chuàng)作能力，這對學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成具有正向推動作用。此外，教師還應(yīng)加強教學(xué)評價，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價時，不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在講授京劇《二進(jìn)宮》選段《懷抱著幼主爺把國執(zhí)掌》這一課內(nèi)容時，可通過3 個層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價：第一是學(xué)生的參與度，第二是學(xué)生的合作意識，第三是學(xué)生的演唱細(xì)節(jié)情況。對于表現(xiàn)較為突出的學(xué)生，給予一定的物質(zhì)獎勵或口頭表揚；對于表現(xiàn)一般的學(xué)生，給予一定的肯定；對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，則進(jìn)行委婉鼓勵，并給出相應(yīng)的建議。此外，除了教師對學(xué)生進(jìn)行評價外，學(xué)生之間也可以進(jìn)行自評和相互評價。通過多元的評價方式激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性。

三、結(jié)語

審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解是高中音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)。課標(biāo)在學(xué)科總體規(guī)劃以及每個模塊中，均列出了具體的3 個等級的指標(biāo)體系，需要從多層面優(yōu)化高中音樂教學(xué)，包括學(xué)生興趣及地位、教師評價與教材、教學(xué)手段等。通過不斷創(chuàng)新優(yōu)化，使高中音樂課堂教學(xué)能迎合時代的發(fā)展，并緊跟時代的腳步，不斷前行。