劉和平

為了在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程中，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成育人目標(biāo)，金庭學(xué)校根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展水平，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，按學(xué)段分層進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施探索。

一、巧設(shè)主題活動(dòng)，開展班級層面的項(xiàng)目式實(shí)踐

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在美國中小學(xué)被普遍采用，鍛煉了美國中小學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)力和動(dòng)手能力，以及執(zhí)行項(xiàng)目的能力。我國目前的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，以主題的形式對課程資源進(jìn)行整合，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。

為了讓綜合實(shí)踐課程更貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，學(xué)校主要是讓班主任來統(tǒng)籌班級綜合實(shí)踐課程，以便更好地實(shí)施課程。剛開始，由教務(wù)處和學(xué)生處牽頭，以年級組為單位，設(shè)計(jì)好符合不同學(xué)段的綜合實(shí)踐課程總體目標(biāo)；以班主任為龍頭，以班級為單位，將課堂搬到不同的生活場景中；組織和開展項(xiàng)目式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下制訂項(xiàng)目計(jì)劃，組織實(shí)施項(xiàng)目式、生活化的課程。如“首屆農(nóng)民豐收節(jié)”綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生以班級為單位在語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科教師的配合下，走進(jìn)生態(tài)稻種植基地，觀看現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的機(jī)械化收割過程，并對稻谷種子、葉片和稻桿進(jìn)行了收集，完成了制作水稻葉片標(biāo)本、谷穗貼畫、科考日記、生態(tài)稻與普通稻對比考察等項(xiàng)目。學(xué)生在制作標(biāo)本的同時(shí)，還觀察到了在生態(tài)種植中用生態(tài)蛹除蟲的方式，將這些現(xiàn)象寫進(jìn)了日記，并將植物標(biāo)本和觀察日記在班級和年級內(nèi)交流分享。在這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了書本上抽象的知識變得生動(dòng)具體了，原有的經(jīng)驗(yàn)和知識在完成任務(wù)的過程中得到了應(yīng)用，遇到的新問題也在合作中得到了解決，使學(xué)生的創(chuàng)新力與實(shí)踐能力得到了有效結(jié)合。這種主題活動(dòng)形式的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過積累形成了大量的課程資源，既解決了教材更新與知識更新不對稱的問題，又促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、整合校本資源，進(jìn)行校級層面的項(xiàng)目式推進(jìn)

校本資源是教師基于自己的教學(xué)需要和學(xué)校的教學(xué)環(huán)境而開發(fā)出來的課程資源。校本資源大概可分為四類：一類是素材類教學(xué)資源（文本、文獻(xiàn)、影像等），二類是結(jié)構(gòu)型教學(xué)資源（課件、專題網(wǎng)站等），三類是網(wǎng)絡(luò)課程類資源，四類是呈現(xiàn)教師技能的資源庫。這些資源可以是社區(qū)的人文、自然資源，也可以是各類美術(shù)館、博物館等社會公共資源，只要教師能有意識地進(jìn)行選擇和使用，就能有效地優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.借助社會資源，推進(jìn)項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程不同，它包括提出問題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、探究學(xué)習(xí)和展示評價(jià)五個(gè)主要步驟。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要優(yōu)質(zhì)的社會資源，這也是綜合實(shí)踐課程能夠有效持久開展的保證。學(xué)校拓寬課程范疇，積極有效地利用地域性社會資源，如周邊的齊白石紀(jì)念館、中醫(yī)院等，設(shè)計(jì)了“傳承白石藝術(shù)，共繪文明校園” “中醫(yī)中藥”等社會化項(xiàng)目式綜合實(shí)踐課程。

當(dāng)學(xué)生們看到湘江河水水質(zhì)下降的報(bào)道時(shí)，他們便提出了如何解決河水污染的問題。學(xué)校也趁機(jī)邀請?jiān)诃h(huán)保部門工作的家長、社會志愿者、科技輔導(dǎo)員到學(xué)校講授“保護(hù)母親河”這一項(xiàng)目式實(shí)踐課程，將學(xué)校、家庭和社會教育資源進(jìn)行了有效整合。學(xué)生們在收集了相關(guān)的水資源保護(hù)知識的前提下，實(shí)地考察了湘江、參觀了污水處理廠，找到了排污口，收集了污水樣本，以小組合作的形式，多學(xué)科融合開展活動(dòng)。班主任和在環(huán)保部門工作的家長帶領(lǐng)學(xué)生到污水處理廠參觀，調(diào)查了解污水處理、水資源保護(hù)等的現(xiàn)狀；學(xué)科教師引導(dǎo)學(xué)生分析造成湘江水污染的原因，了解各種水污染物的來源，區(qū)分生活污水、工業(yè)廢水等；美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、繪畫、攝影等描繪湘江母親河的自然之美；家長義工團(tuán)帶領(lǐng)學(xué)生到沿江風(fēng)光帶開展“環(huán)保小衛(wèi)士公益實(shí)踐與宣講”活動(dòng)，對正在亂扔垃圾的市民進(jìn)行文明勸導(dǎo)，對該河段的垃圾進(jìn)行清掃?；顒?dòng)結(jié)束后，班主任趁熱打鐵舉行“如何保護(hù)周邊環(huán)境”的主題討論會，引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)起從自身做起、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任，從而圓滿完成綜合實(shí)踐活動(dòng)。這種綜合實(shí)踐教學(xué)方式，不僅能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、科學(xué)實(shí)踐技能和美術(shù)審美意識，還可幫助學(xué)生樹立起知法、守法的意識，進(jìn)而錘煉心智、啟迪成長，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.根據(jù)教師特長，形成豐富的校本資源項(xiàng)目

學(xué)校在實(shí)施項(xiàng)目式綜合實(shí)踐課程的同時(shí)，將原有的特色課程做進(jìn)一步的完善，形成了許多個(gè)項(xiàng)目。同時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與條件以及自己的特長，開發(fā)出一部分校本課程作為學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目。例如，美食、剪紙等傳統(tǒng)特色課程，每周三下午分年級進(jìn)行“全員走班”學(xué)習(xí)。“美食課”邀請學(xué)校食堂員工手把手地教學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的烹飪技巧，以及如何合理搭配膳食、有關(guān)食品安全的知識。通過實(shí)踐，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。學(xué)校保安人員還舉行了反恐防爆演練活動(dòng)，身體力行地教育學(xué)生學(xué)會自我保護(hù)；美術(shù)教師開設(shè)的“我是編織家”“小小園藝師”等課程，深受學(xué)生喜愛。一年級的“樹葉拼貼”班，教師指導(dǎo)學(xué)生了解校園中的百年銀杏樹，并對銀杏樹葉進(jìn)行各種創(chuàng)意構(gòu)思，拼貼成美麗的畫面?！翱破罩v堂”班則結(jié)合湘潭本土特色，分年級開展“小市民說市樹” “湖南人與辣椒”等科普活動(dòng)，傳承地方特色文化。

三、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)深挖教材，進(jìn)行學(xué)科層面的項(xiàng)目式推進(jìn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的指導(dǎo)下，學(xué)校在綜合實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，特別注重根據(jù)不同學(xué)科的特色來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐和感悟。從育人目標(biāo)到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)再到教材，然后是每堂課的教學(xué)目標(biāo)，三者有著必然的邏輯聯(lián)系，如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)深挖教材達(dá)成育人目標(biāo)，值得深入探究。

為此，學(xué)校組織教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地對各學(xué)科特色進(jìn)行挖掘與整合，形成了具有學(xué)科內(nèi)涵的綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，在教授人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》六年級上冊第六單元“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容中的《輕叩詩歌的大門》時(shí)，語文教師通過搜集大量素材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)紙、雜志、書籍以及上網(wǎng)查詢到的詩歌，并與自主創(chuàng)作的詩歌、民歌相結(jié)合，編撰制作班級詩歌冊。通過舉行詩歌賞析會、詩詞課本劇等活動(dòng)，發(fā)動(dòng)教師、學(xué)生、家長一起推介詩歌、賞讀詩歌、傳播詩歌，感受詩歌的魅力。

科學(xué)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系更為緊密，更適合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。例如，教師教完湘教版《義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·科學(xué)》四年級下冊第五單元“水的變化”后，設(shè)計(jì)了“制作最美冰花”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師先指導(dǎo)學(xué)生搜集信息，制訂和完善制作方案，開展個(gè)性化的創(chuàng)意冰花活動(dòng)，并就制作中出現(xiàn)的冰花變白、開裂等現(xiàn)象進(jìn)行反思與改進(jìn)，制作出“更透明無瑕”的冰花。這不僅給學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)知識、展示自然美的機(jī)會，而且提升了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。孩子們在這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中總結(jié)出的實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告，在第八屆全國校園發(fā)明創(chuàng)新大賽中斬獲實(shí)踐項(xiàng)目類國家金獎(jiǎng)。同時(shí)，學(xué)校要求教師在數(shù)學(xué)、道德與法治、美術(shù)等其他國家課程教學(xué)中，也要通過項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)，來落實(shí)“注重整合、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐”的新課程核心理念。

四、實(shí)踐反思

1.存在的問題

首先，綜合實(shí)踐課程的有效實(shí)施與任課教師的綜合素養(yǎng)密不可分。金庭學(xué)校教師在各學(xué)科之外的綜合學(xué)科知識儲備的不足，嚴(yán)重地制約了教師實(shí)施項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效益。部分教師在課程的具體實(shí)施過程中，仍然被傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念所束縛，在教學(xué)中缺乏新意和創(chuàng)意，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以得到提升。

其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門實(shí)踐性課程，側(cè)重于動(dòng)手；而常規(guī)學(xué)科課程則多以認(rèn)知為主，側(cè)重于知識的記憶和思想。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)⒅R內(nèi)化，側(cè)重于改變以知識傳授為途徑、以獲取分?jǐn)?shù)為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)施中，教師在區(qū)別和運(yùn)用課程觀的差異、將綜合實(shí)踐活動(dòng)取向落實(shí)到常規(guī)學(xué)科的教學(xué)方面還存在很大的困難。

最后，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主張改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索、主動(dòng)參與。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們常以探究式、體驗(yàn)式、合作式等綜合活動(dòng)形式開展教學(xué)，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而改變學(xué)生在過去的課程活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)踐中，有的活動(dòng)流于形式，從而不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以提高其學(xué)習(xí)效率。

2.改進(jìn)的思考

首先，通過培訓(xùn)，培養(yǎng)具有相應(yīng)知識儲備的綜合實(shí)踐課程教師隊(duì)伍，提升教師對課程的理解。建立管理機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化學(xué)習(xí)；同時(shí)可與高校、教科研機(jī)構(gòu)合作，通過專家引領(lǐng)，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提升教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)能力和設(shè)計(jì)能力。

其次，打破分科課程的“隔閡”，加速學(xué)科融合。在保持各學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互交流、合作，在多學(xué)科相互交疊的區(qū)域內(nèi)開發(fā)項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)，在各學(xué)科的交匯處實(shí)現(xiàn)學(xué)科補(bǔ)充與超越，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與分科課程之間和諧互補(bǔ)的課程體系。

最后，依據(jù)學(xué)生興趣精心選擇和制訂具體的項(xiàng)目式實(shí)踐課程活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)建立健全評價(jià)體系，保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化。重視評價(jià)形式的多樣化、評價(jià)主體及評價(jià)項(xiàng)目的多元化，從自評、師評、互評、綜合評入手，公正公平地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生積極地參與到每一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中。