肖 紅

在著力發(fā)展核心素養(yǎng)的當(dāng)下，學(xué)生到底需要什么樣的歷史課堂？蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生進行思考，也就是進行生動的創(chuàng)造。怎樣才能讓學(xué)生生動地創(chuàng)造？最好的辦法是讓學(xué)生自己真正動起來。讓學(xué)生自己真正動起來，絕不能只做表面功夫，也不僅僅是在課堂上以教師為主多設(shè)計問題，讓學(xué)生多回答問題，而是要通過教師獨具匠心的課堂教學(xué)設(shè)計讓歷史課堂活起來。那么，如何把歷史課堂打造成富有生機和活力的課堂？怎樣達成情感教育與知識能力目標(biāo)的和諧統(tǒng)一？怎樣在日常的歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？在湖南省湘鄉(xiāng)市歷史名師工作室推出的系列名師展示課活動中，兩位教師的展示課教學(xué)給筆者帶來了很大的啟迪與思考。

一、以境啟情，為有源頭活水來

目前的初中歷史教學(xué)中往往過分偏重對史實和歷史知識的記憶，導(dǎo)致課堂就像一潭死水，沒有生機和活力。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞史實創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在身臨其境中達到學(xué)習(xí)的最佳情感狀態(tài)。

教師A 在“聚焦中國三農(nóng)問題”的專題復(fù)習(xí)課中，一掃復(fù)習(xí)課的沉悶、枯燥和乏味，用PPT展示湘鄉(xiāng)市新農(nóng)村建設(shè)以來的成就，以此導(dǎo)入課程。在接下來的復(fù)習(xí)中，教師A 以參觀中國農(nóng)業(yè)博物館的形式設(shè)計課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生以導(dǎo)游和游客的身份，設(shè)計和參觀農(nóng)業(yè)起源展區(qū)、農(nóng)業(yè)工具展區(qū)、農(nóng)業(yè)人物展區(qū)、農(nóng)業(yè)水利展區(qū)、國家政策展區(qū)，讓學(xué)生“真實”地走進歷史，輕松掌握專題復(fù)習(xí)的重點。

教師B 講授人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·歷史》七年級上冊“溝通中外文明的絲綢之路”一課，在講述絲綢之路時要求學(xué)生設(shè)計大漠行商：漢代有個商隊，想沿著絲綢之路到歐洲去，假如你是這個商隊的領(lǐng)隊，你該如何策劃這次行商之旅？學(xué)生在充分探討之后，爭先恐后地展示自己的計劃，有的學(xué)生把自己的商隊取名為“夢之隊”，計劃在長安以低價買進絲和絲織品，然后販運到中亞、西亞和南歐；還有的學(xué)生把自己的商隊取名為“黃金隊”，打算通過貿(mào)易賺得盆滿缽滿。雖然學(xué)生的想法還很稚嫩，但是這種情境化教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和思考問題的能力，師生積極互動，摩擦出創(chuàng)新思維的火花。

二、鮮活素材，滿園春色關(guān)不住

教學(xué)中，教師講述某個枯燥的教材知識時，學(xué)生往往會無精打采，但是在教師用鮮活的素材來豐富歷史情境時，學(xué)生往往會情緒激昂。因此，在教學(xué)中，如果教師能把課程知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生覺得歷史是有生命的，自然會激起學(xué)生的探究欲望。

教師A 在“聚焦中國三農(nóng)問題”的專題復(fù)習(xí)中，在介紹現(xiàn)代三農(nóng)情況時，補充介紹了湖南水府廟風(fēng)景旅游區(qū)、翻江農(nóng)之源生態(tài)農(nóng)業(yè)科技園、棋梓鎮(zhèn)的千畝荷花基地、東郊的茅滸水鄉(xiāng)，以及湘鄉(xiāng)市的同心美麗屋場。當(dāng)幻燈片里美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的畫卷徐徐展開時，有的學(xué)生感嘆：我的家就在這里！農(nóng)村比公園還要美！這些看似與教材無關(guān)的課程資源，卻貼近學(xué)生的生活，拉近了學(xué)生與歷史課的距離，很自然地激發(fā)了學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，家國情懷的培養(yǎng)也得以真正落實。

心理學(xué)研究表明，教師整合的課程資源越豐富，學(xué)生在感性上收到的刺激越強烈，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性就會越高。在歷史教學(xué)中，教師如果能夠找到鮮活的歷史素材，找到歷史與現(xiàn)實的契合點，讓學(xué)生感知歷史、經(jīng)歷歷史，激發(fā)學(xué)生思想的共鳴，歷史課堂一定可以成為具有生命意義的靈動的課堂。

三、巧妙設(shè)疑，柳暗花明又一村

能否有效引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問題，很大程度上取決于學(xué)生的質(zhì)疑能力和教師的設(shè)疑能力，教師的問題設(shè)計應(yīng)該是有啟發(fā)性、有意義、有趣味的。

教師B 在教學(xué)“溝通中外文明的絲綢之路”一課時，對如何讓學(xué)生認識張騫出使西域的影響的處理給了筆者很大的啟示。

張騫通西域后，精美的手工藝品，漢族的鑄鐵、開渠、鑿井等技術(shù)傳到西域，而西域的土產(chǎn)，如苜蓿、葡萄、胡桃（核桃）、石榴、胡麻（芝麻）、胡豆（蠶豆）、胡瓜（黃瓜）、大蒜、胡蘿卜，各種毛織品、毛皮，良馬、駱駝、獅子、駝鳥等陸續(xù)傳入中原。

——《后漢書·西域傳》

師：由上面這則歷史材料大家能得到哪些有效的信息？

生：張騫出使西域促進了西域和中原的經(jīng)濟文化的交流。

師：概括得很好，根據(jù)上面的材料，你還可以悟出哪些道理？

生：張騫開通西域后，交流的物品很多，交流的時間很長。

師：再想想看，這么多的物品，傳入和輸出之間有哪些不同的地方？傳出的物品和傳入的物品相比，哪種技術(shù)含量更高？說明了一個怎樣的問題？

學(xué)生恍然大悟：中原輸出的物品大多是有技術(shù)含量的產(chǎn)品，西域傳入的大多是原料、農(nóng)作物或初級產(chǎn)品，可見中原的生產(chǎn)力水平比西域要高。

由此可見，教師更要積極地去做課堂提問的引領(lǐng)者，把師生對話引向富有成效的方向，從而給課堂帶來活力。

四、家國情懷，直掛云帆濟滄海

古人提倡“修身、齊家、治國、平天下”，個人生活離不開國家和集體，個人的內(nèi)心應(yīng)該要盛放家國情懷。

家國情懷不僅是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，更是所有人對國家認同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感的集合。家國情懷是學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)內(nèi)容之一，更是學(xué)生核心價值觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是人生成長中不可或缺的底色。當(dāng)一個人把個人的成長和家庭、民族、國家，乃至整個人類的命運緊密結(jié)合在一起的時候，這個人就擁有了融入世界的氣度與眼光，他就是一個兼具家國情懷與國際視野的人。

可喜的是，兩位教師在展示課中靈活運用不同的教學(xué)方法，在課堂互動中傳遞了正確的情感態(tài)度與價值觀，對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)做到了隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。

教師B 在“溝通中外文明的絲綢之路”一課的教學(xué)中聯(lián)系時事熱點，與學(xué)生一同觀看習(xí)近平主席一帶一路的演講視頻。視頻播放結(jié)束后，教師B提問：如果你是當(dāng)時在場的中國新聞記者，你會怎么報道習(xí)主席的演講？為什么？學(xué)生給出了“厲害了，我的國！”“我為自己是中國人而感到自豪”等回答，整個課堂洋溢著濃濃的愛國主義氛圍。

教師A 在“聚焦中國三農(nóng)問題”復(fù)習(xí)課堂中，和學(xué)生一起欣賞湘鄉(xiāng)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的畫卷后，詢問學(xué)生觀看的感悟，學(xué)生給出了“世界那么大，何必去遠方”“最美湘鄉(xiāng)，最美農(nóng)村”等風(fēng)趣的回答。教師A 在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的情感：黨的十九大為我們描繪了鄉(xiāng)村振興的偉大藍圖，未來的社會主義新農(nóng)村建設(shè)需要我們?nèi)ヌ泶u加瓦，希望在座的各位同學(xué)努力學(xué)習(xí)，為我們的家鄉(xiāng)做貢獻。

綜上所述，有活力的歷史課堂，需要教師努力創(chuàng)設(shè)歷史情境，巧妙設(shè)問，選取鮮活的、貼近學(xué)生生活的歷史素材，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生去感悟歷史的真諦，這樣的歷史課一定可以成為學(xué)生心中的魅力課堂。