代澤斌

2013 年，筆者成為貴州省名師工作室主持人，按照“工作室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”必須凝練出工作室的思想和教學(xué)范式的要求，通過一年多的實(shí)踐和總結(jié)，提煉出“立己達(dá)人、和諧共生”的工作室思想和“少教多學(xué)薄積厚發(fā)”的教學(xué)范式。2015 年，該教學(xué)范式正式開始實(shí)踐和推廣。所謂“少教多學(xué)薄積厚發(fā)”，即教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)情進(jìn)行取舍，讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下多學(xué)多思多行動(dòng)，讓教與學(xué)和諧共生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和效果的正向發(fā)展。

一、 “少教多學(xué)薄積厚發(fā)”的教學(xué)范式的內(nèi)容

1. 理論方面

“少教多學(xué)薄積厚發(fā)”的教學(xué)范式，其路徑是“有效記憶——有效理解——有效思考——有效運(yùn)用——有效創(chuàng)新” ，“前四者是低階思維和低階能力，而‘創(chuàng)新’才是高階思維和高階能力?！?/p>

“記憶”是所有環(huán)節(jié)的根本，創(chuàng)新是發(fā)展的最高境界。在五個(gè)環(huán)節(jié)中，記憶是最基本的層級(jí)，它的主體階段包括在小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)中的那些需要記憶的根本性知識(shí)。

“理解”是基于記憶基礎(chǔ)上的高一級(jí)的能力要求，指的是學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容并能用自己的話來解釋，或者在交流時(shí)能領(lǐng)會(huì)講話者的意圖。

“思考”是基于記憶和理解兩個(gè)層級(jí)上的高一級(jí)的能力要求，指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠分解、剖析、歸納、概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者對(duì)生活、社會(huì)中的現(xiàn)象能進(jìn)行分析并有自己獨(dú)到的看法。

“運(yùn)用”是基于前面三個(gè)層級(jí)上的高一級(jí)的能力要求，指的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行研判、預(yù)判的能力。

“創(chuàng)新”是基于前四者發(fā)展而來的最高層級(jí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的意義和終極目標(biāo)，能使學(xué)生達(dá)到“青出于藍(lán)勝于藍(lán)更別于藍(lán)”的境界。學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去適應(yīng)社會(huì)生活、改變社會(huì)生活，這主要體現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造等方面。

這五個(gè)層級(jí)的每一層級(jí)呈螺旋式上升，有時(shí)甚至是交錯(cuò)進(jìn)行的?！坝行в洃洝行Ю斫狻行伎肌行н\(yùn)用——有效創(chuàng)新”五個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

“有效記憶”是小學(xué)、初中、高中學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的根本。記憶是人類智慧的根源，是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成的奠基石。記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它包括“識(shí)記”“保持”“回憶”三個(gè)基本環(huán)節(jié)。識(shí)記是學(xué)習(xí)與獲取知識(shí)的過程，讀書、聽講、經(jīng)歷某個(gè)事件等都屬于識(shí)記。保存是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在大腦中的儲(chǔ)存和鞏固?；貞浭侵笍拇竽X中提取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。識(shí)記是記憶的開始，是保持和回憶的前提，保持是關(guān)鍵，這三個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、不可分割。要記住某些知識(shí)點(diǎn)，一是要大量閱讀，二是要摘抄，三是要理解思考運(yùn)用創(chuàng)新。

“有效理解”是小學(xué)、初中、高中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的第二步。在記憶的基礎(chǔ)上要“理解”記住的知識(shí)。理解是因每個(gè)人對(duì)事物進(jìn)行分析后做出的一種認(rèn)識(shí)，就是我們通常所說的知其然又知其所以然，一般也稱為了解或領(lǐng)會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)記住的知識(shí)進(jìn)行正確理解，只有理解了才能記得住，才會(huì)運(yùn)用。如果是不求甚解甚至是囫圇吞棗，則當(dāng)時(shí)記住的知識(shí)就會(huì)很快忘記，即便重溫也會(huì)遺忘。

“有效思考”是小學(xué)、初中、高中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的第三步。在前二者的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要對(duì)記住、理解的知識(shí)進(jìn)行“思考”。思考是指針對(duì)某一個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析﹑綜合﹑推理﹑判斷等思維的活動(dòng)。思考方法有形象法、歸納法、逆向法、移植法、發(fā)散法、演繹法等。思考要有自己的個(gè)性，要按照自己的想法去思考，甚至是奇思異想。這樣，才能有自己獨(dú)到的見解，才會(huì)有獨(dú)樹一幟的思想。

“有效運(yùn)用”是小學(xué)、初中、高中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的第四步。在前三者的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)“運(yùn)用”，“運(yùn)用”是指把某種東西用于預(yù)期適合的某一目的，或某人、某事，即把記住、理解、思考的知識(shí)運(yùn)用到解決問題中去，運(yùn)用到生活中去。培養(yǎng)中小學(xué)生具備自主、運(yùn)用意識(shí)是每個(gè)教師必須做到的事情，知識(shí)只有在那些具有自主意識(shí)、運(yùn)用意識(shí)的人那里，才具有力量，才能真正發(fā)揮知識(shí)即生產(chǎn)力的作用。

“有效創(chuàng)新”是小學(xué)、初中、高中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力養(yǎng)成的最高境界。在前四者的基礎(chǔ)上，達(dá)到質(zhì)的飛躍——“創(chuàng)新”。創(chuàng)新是在現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容上，提出新的見解、新的思路、新的路徑，并將這些新的見解、新的思路、新的路徑付諸研究或者實(shí)踐，進(jìn)而改善生活、學(xué)習(xí)、工作。這樣，才能創(chuàng)造出更先進(jìn)的生產(chǎn)力，包括更新、創(chuàng)造新的東西。

總之，小學(xué)、初中、高中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成離不開這五個(gè)步驟，而這五個(gè)步驟又是交叉進(jìn)行的，為提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到“少教多學(xué)薄積厚發(fā)”的目的奠定了基礎(chǔ)。

2. 方法方面

“利用‘最近發(fā)展區(qū)理論’使師生的潛力變成實(shí)力”，可以使“少教多學(xué)薄積厚發(fā)”教學(xué)范式有效地實(shí)施。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果夫斯基把人的現(xiàn)有水平和可能實(shí)現(xiàn)的發(fā)展水平之間的空間叫做“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)理論”可以對(duì)提升學(xué)生成績起到有效的促進(jìn)作用，教師可以通過學(xué)生的幾次考試成績，找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”潛力。這為學(xué)生學(xué)習(xí)的薄積厚發(fā)、后發(fā)趕超提供了科學(xué)的理論依據(jù)。

例如，對(duì)貴州省銅仁一中2015 屆（24）班某學(xué)生在高二時(shí)的四次段考成績進(jìn)行分析后得知，該學(xué)生各科最好的成績是：語文125、數(shù)學(xué)140、英語140、文綜275，總分680 分，但可以肯定的是這名學(xué)生以后每次考試的實(shí)際總分并不能都達(dá)到680 分，在以后的考試中該學(xué)生最好的一次考試成績?yōu)?45 分。教師用“最近發(fā)展區(qū)理論”激勵(lì)這名學(xué)生，只要科科都正常發(fā)揮便是超常發(fā)揮，他的學(xué)習(xí)成績完全可以達(dá)到預(yù)期的680 分。通過分析，該學(xué)生明白了自己的潛力，這使他在學(xué)習(xí)中有了強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和得分意識(shí)。

運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)理論”，同樣可以估算出每一個(gè)學(xué)生的單科和所有學(xué)科“最近發(fā)展區(qū)”的潛在能力，以及一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)、一所學(xué)校的“最近發(fā)展區(qū)”的潛質(zhì)拓展范圍。

3. 效果方面

教學(xué)業(yè)績優(yōu)秀：工作室主持人與大部分實(shí)驗(yàn)教師及所在學(xué)校的教學(xué)成績優(yōu)秀。銅仁一中從2015 年以來，年年榮獲銅仁市教學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)考核一等獎(jiǎng)；自2016 年以來，銅仁二中年年榮獲銅仁市二類校教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)；黃平民族中學(xué)2019年榮獲黔東南州委、州政府表彰的先進(jìn)集體……工作室研修教師的帶動(dòng)、輻射、助力作用功不可沒。

教師專業(yè)成長明顯。工作室的成員與學(xué)員共431 人，其中培養(yǎng)了正高級(jí)教師11 人，省名師工作室主持人3 人，省鄉(xiāng)村名師工作室主持人11 人，鄉(xiāng)村教育家培養(yǎng)對(duì)象1 人，還有特級(jí)教師6 人，省級(jí)名師10 人，省級(jí)骨干教師15 人，獲省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)1 人。主持人還參與培育西藏教學(xué)名師，其中1 人獲正高職稱。

二、成果反思

“少教多學(xué)薄積厚發(fā)”是有效實(shí)施課堂教學(xué)的策略之一，教師要嚴(yán)格執(zhí)行部頒標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)量，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化?！吧俳潭鄬W(xué)薄積厚發(fā)”教學(xué)范式可以解決目前教學(xué)中的部分問題，但其推廣還面臨一些實(shí)際困難。

1. 教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式

部分教師固守于自己形成的、習(xí)以為常的教學(xué)方式，不愿意改變，而“少教多學(xué)”教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)教師的要求更高，備課任務(wù)也更重。部分教師熱衷于自己主宰課堂，其表現(xiàn)為佩戴擴(kuò)音器滿堂灌、加班加點(diǎn)多要課時(shí)以輔導(dǎo)學(xué)生。有的教師認(rèn)為，如果自己“少教”，就會(huì)湮沒了教師的自我價(jià)值和存在感，就會(huì)弱化教師的地位和作用。還有的教師認(rèn)為，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)主要是以學(xué)生考試成績的好壞來衡量的，不管用什么方式開展教學(xué)，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好就行。

2. 對(duì)“少教多學(xué)薄積厚發(fā)”教學(xué)范式的質(zhì)疑

有的教師認(rèn)為，“少教多學(xué)薄積厚發(fā)”這一教學(xué)范式是一個(gè)不切實(shí)際的口號(hào)，科學(xué)性不強(qiáng)、不嚴(yán)謹(jǐn)，也沒有很好的操作性。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校的管理者常常利用監(jiān)控設(shè)備去管理課堂，只要發(fā)現(xiàn)課堂沒有聲音，沒有教師的講解，就認(rèn)為教師沒有去盡力教學(xué)，因此部分教師不愿意實(shí)踐這一教學(xué)范式?！吧俳潭鄬W(xué)薄積厚發(fā)”教學(xué)范式對(duì)教師的要求很高，而部分教師又不愿意改變自己固化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加之教學(xué)和各種考核的壓力，因而不敢有效踐行“少教多學(xué)薄積厚發(fā)”這一教學(xué)范式。

3. 教師備課的不充分

以學(xué)定教是有效課堂的重要理念，要依據(jù)學(xué)情設(shè)置目標(biāo)，研究學(xué)生如何學(xué)就至關(guān)重要。要將教案向?qū)W案轉(zhuǎn)變，將課堂教學(xué)從以教師為主體轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)，從教師主演轉(zhuǎn)向教師導(dǎo)演，在轉(zhuǎn)向中秉持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”思想，據(jù)此改進(jìn)備課策略。部頒標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)量為每周35 節(jié)課，每節(jié)課45 分鐘。在這樣的背景下，很多教師備課依然是按照過去的方式進(jìn)行，沒有按照新課程的要求來進(jìn)行設(shè)計(jì)。部分教師雖然按照新要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但質(zhì)量不是很高，實(shí)施效果不理想。

4. 缺少課后反思

教學(xué)反思是有效實(shí)施“少教多學(xué)薄積厚發(fā)”教學(xué)范式最好的路徑之一，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師將教學(xué)反思視為一個(gè)可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，“少教多學(xué)薄積厚發(fā)”實(shí)施效果的定性與定量分析難以評(píng)價(jià)，其理論支撐體系也尚未完善。