王櫻林

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》則更加細(xì)化，對學(xué)生讀書方法的掌握、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、人文底蘊的積累，以及人生觀、世界觀、價值觀的形成都提出了更詳細(xì)的要求，這為我們研究初中整本書閱讀提供了指南。

一、整本書閱讀的價值意義

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心。首先，整本書閱讀相較于碎片式閱讀來說，更可以擴大學(xué)生的閱讀空間，學(xué)生在反復(fù)的、長期的閱讀過程中逐漸熟悉多種讀書方法，通過體驗、感悟、品味提升了感性思維能力。其次，整本書閱讀能潛移默化地提高學(xué)生的語言表達(dá)和文字表達(dá)能力。在整本書閱讀的過程中，由于長時間研究某一位作家，我們往往會對其作品有更深刻、更獨到的情感體驗，在寫作中會不自覺地模仿名家的筆觸風(fēng)格。最后，整本書閱讀為學(xué)生提供了更多的閱讀途徑。相對于具體的知識而言，能力和方法更為可貴，學(xué)生通過閱讀汲取的營養(yǎng)，和汲取營養(yǎng)時付出的努力，會內(nèi)化為自身的素質(zhì)，最終養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

二、整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

整本書閱讀對于初中學(xué)生來說，其難度表現(xiàn)為：學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能熟練運用各種閱讀方法，只能略知大意而缺乏對文本的精讀，視野狹隘、缺乏閱讀的整體意識，而教師又經(jīng)常被考試指揮棒驅(qū)趕，導(dǎo)致閱讀課流于形式。因此，筆者對整本書閱讀教學(xué)的定位是教會學(xué)生怎樣閱讀，怎樣在閱讀中思考，怎樣在思考后表達(dá)。下面，筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，以《朝花夕拾》為例，談一談?wù)緯喿x的教學(xué)策略。

三、整本書閱讀教學(xué)策略實踐

1. 整體性策略

整本書閱讀的重點是一個“整”字，即應(yīng)從整體上把握作品的故事情節(jié)、思想內(nèi)容、藝術(shù)特點。對于《朝花夕拾》這樣的散文集，先要讓學(xué)生認(rèn)識到這不是獨立的12 篇文章，而是一本完整的書，因此要學(xué)會從繁雜中尋找關(guān)聯(lián)。筆者給《朝花夕拾》定下了“那個人，那些人，那個社會”的學(xué)習(xí)主題，設(shè)置的主問題為：那個人（魯迅先生）是個怎樣的人？他周圍的那些人又是怎樣的人？當(dāng)時的社會是怎樣的社會，魯迅先生怎樣直面這樣的社會？以魯迅作品的深度，學(xué)生往往似懂非懂、一知半解，如果有了明確的主題，就可以從具體的人和事切入，操作性強，也容易出成果。從這些主題出發(fā)，我們可以讓學(xué)生嘗試完成“魯迅小傳”“某某形象分析”等人物解讀，進行“魯迅筆下的成人視角和兒童視角”“魯迅散文中的雜文風(fēng)格”“魯迅作品中白描手法的運用”等專題研究。

2. 思辨性策略

（1）基于通讀文本的質(zhì)疑。

疑是思之始，學(xué)之端。初中生看整本名著，疑問很多，筆者要求學(xué)生在初讀時將疑問寫在閱讀筆記本上。例如，在《無?！返拈喿x中，學(xué)生提出的問題有：什么叫“焰摩天”“牛首阿旁”？文章里的“下等人”是什么人？“正人君子”又是什么人？學(xué)生能夠提出諸如此類關(guān)于具體詞義、情節(jié)、寫作背景的問題當(dāng)然很好。但這不是真正意義上的質(zhì)疑，真正的質(zhì)疑應(yīng)該是思辨性的，是在通讀文本掃除了文字障礙后，對作品中的立意、情感、情節(jié)、場景、語言等方面的合理性產(chǎn)生的疑問，最佳的效果是“從無疑處設(shè)疑”。在通讀文本之后，有些學(xué)生提出了“衍太太是一個壞人嗎？”“為什么在父親臨終前我一直呼喊父親，是‘我對于父親最大的錯處’？”這樣的問題，這就為下面的閱讀開拓了思路。

（2）基于細(xì)讀文本的實證。

思辨性閱讀基于批判性思維，批判性思維是一種理性思維，其特點是講求實證，通過分析、判斷和評估來思考并解決問題。當(dāng)學(xué)生提出一個問題后，教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，細(xì)心體會作者的語言、文章的架構(gòu)、人物的描寫、場景的設(shè)計，體會作者的情感和作品的主旨，尋找充足的證據(jù)來正確地解決問題。

3. 讀寫結(jié)合策略

（1）基于作品本身的理解型寫作。

理解型寫作的可操作性較強。一輪閱讀時，筆者布置的讀寫任務(wù)是一天讀一篇文章，讓學(xué)生寫下對作品的原始感悟，隨后進行課堂討論和交流釋疑。學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)上，完成每篇散文的思維導(dǎo)圖，并利用每周的閱讀課進行展示交流。進行分主題研讀后，可設(shè)計各類專題寫作，或挑選經(jīng)典段落進行點評。在學(xué)生對作品有了更為全面的理解和深刻的認(rèn)識后，可以嘗試寫小論文。學(xué)生深入鉆研，能形成獨具新意的作品。

（2）基于拓展延伸的學(xué)習(xí)型寫作。

不讀魯迅作品的人對其只有一個空泛的概念：以筆作為投槍匕首，文字辛辣諷刺，勇于抨擊時弊。但是，一旦你真正接觸了魯迅的作品，就會被其細(xì)膩豐富的情感、流暢優(yōu)美的文筆深深吸引，尤其是《朝花夕拾》這樣有著濃濃眷戀意味的作品。作家余華曾說：“他的敘述在抵達(dá)現(xiàn)實時是如此的迅猛，就像子彈穿越了身體，而不是留在了身體里?！?/p>

魯迅先生有著驚人的用語言表情達(dá)意的能力。細(xì)節(jié)描寫是這樣的：我的小同學(xué)因為專讀“人之初性本善”讀得要枯燥而死了，只好偷偷地翻開第一頁，看那題著“文星高照”四個字的惡鬼一般的魁星像，來滿足他幼稚的愛美的天性。昨天看這個，今天也看這個，然而他們的眼睛里還閃出蘇醒和歡喜的光輝來。人物描寫是這樣的：這是一個高大身材，長頭發(fā)，眼球白多黑少的人，看人總像在渺視。敘述是這樣的：往往伸著頸子等候多時，卻只見十幾個人抬著一個金臉或藍(lán)臉紅臉的神像匆匆地跑過去。于是，完了?！坝谑牵炅??！彼淖?，兩句，并無一字言情，然而失望的情感滿溢紙上。情感正是中學(xué)生作文中缺失的一塊，其如果能從《朝花夕拾》中有所感悟和借鑒，寫作水平定當(dāng)再上一個臺階。

整本書閱讀對初中學(xué)生來說，既困難，又簡單。困難的是幫助學(xué)生從無到有，養(yǎng)成正確的閱讀理念、閱讀習(xí)慣和閱讀方法，其他的則交由作品本身。在教師的積極引領(lǐng)下，這些傳世名作會以其本身的魅力，吸引生機勃勃的青少年，滋養(yǎng)精神、豐富情感，讓他們的思維更敏捷、眼界更開闊、眼光更透徹、內(nèi)心更強大，這也是素質(zhì)教育的意義所在。