張麗杰

小學(xué)是一個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生今后的成長十分重要，而語文這門學(xué)科更是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程。小學(xué)語文除了能夠讓學(xué)生更好地掌握漢語的聽、說、讀、寫能力之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和感悟能力。在信息化飛速發(fā)展的今天，語文教育也應(yīng)該與時俱進(jìn)，只有跟上時代潮流，改良教學(xué)模式，構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂，才能夠讓傳統(tǒng)課堂散發(fā)出新的生機，提高語文課堂教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、智慧課堂教學(xué)模式的特征

1. 多樣化的學(xué)習(xí)資源

在智慧課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)不再局限于語文教材，教師可以在教學(xué)實踐過程中融入自己事先準(zhǔn)備好的微課，或者是豐富的多媒體教學(xué)課件。網(wǎng)絡(luò)上極為豐富的資源能夠在相關(guān)數(shù)據(jù)的鏈接下實現(xiàn)高度共享。語文教師的講課方式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加靈活、更加豐富，能夠讓語文教學(xué)變得更具針對性。

2. 課堂交流、互動更加積極

在智慧課堂中，在師生或者生生之間的交流互動中，添加了筆記本電腦等智能便攜式移動設(shè)備，交流互動方式的多樣性進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在實際過程中，學(xué)生能夠在這種交流互動模式下，圍繞某一個主題展開研究式的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間的交流也會更加平等化。智慧課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的封閉教學(xué)模式，讓課堂交流互動的方式更加積極有效。

3. 延展課堂的邊界，突破教學(xué)時間和空間的限制

智慧課堂的構(gòu)建主要依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)這種即時的通信手段，能夠有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中時間和空間的約束，將教師和學(xué)生之間的交流互動擴展到教室之外。學(xué)生在上課之前預(yù)習(xí)時，或者在上課之后寫作業(yè)的過程中，遇到的任何問題都能夠方便、快捷地傳遞給教師或者其他學(xué)生，從而能夠得到更好的幫助。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式存在的主要問題

1. 教師教學(xué)模式落后

在課程改革不斷深入的過程中，雖然教師克服了重重阻力，探索了很多改善課堂環(huán)境的辦法，但是目前教師的教學(xué)模式還是顯得相對單一化。首先，在備課階段，雖然教師進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備工作，但還是過于依賴教材內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新。其次，雖然很多教師已經(jīng)積極運用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，但是又出現(xiàn)了一些新問題。一方面，幻燈片過于簡單，缺少吸引力，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，幻燈片過于豐富，導(dǎo)致學(xué)生過于“開心”，擾亂了課堂秩序，使課堂節(jié)奏受到了一定的影響。另外，教師仍然是課堂主體，教與學(xué)的地位沒有得到轉(zhuǎn)變。最后，在課后練習(xí)階段，教師布置的任務(wù)仍然以背誦、抄寫詞語、組詞，以及默寫為主，還是傳統(tǒng)語文教育的老路線。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳

通過對多個學(xué)校不同語文教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中的課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)普遍不感興趣。上課時，教師在講臺上用盡渾身解數(shù)聲情并茂地講，只有一部分學(xué)生能夠跟著教師的節(jié)奏走，另一部分學(xué)生要么對著教師發(fā)呆，要么在偷偷地做著自己的事情；甚至還有一部分“積極分子”在教師說完話后總是隨意接話，這樣不僅打亂了課堂教學(xué)秩序，還在一定程度上對課堂教學(xué)節(jié)奏造成了影響。下課后，通過與一部分學(xué)生交談，發(fā)現(xiàn)對于語文學(xué)習(xí)不感興趣的無非是這三類學(xué)生：第一類，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)沒有實際用處，考試隨便答一答題就能及格；第二類，對于語文課不感興趣，認(rèn)為教師講的內(nèi)容無趣；第三類，認(rèn)為課上教學(xué)內(nèi)容都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，會了就沒必要再學(xué)了。歸根結(jié)底，就目前的教學(xué)情況來說，學(xué)生對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)還存在著各種不積極的態(tài)度。

三、小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1. 教學(xué)資源共享，推動學(xué)生課前預(yù)習(xí)的智慧化

信息技術(shù)在我國教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，更體現(xiàn)在學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，也就是說，小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建貫穿于整個學(xué)習(xí)階段。在學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師可以把與語文課文有關(guān)的背景知識和學(xué)習(xí)重點等，先制作成圖文、音頻、視頻等內(nèi)容，發(fā)送到學(xué)生的平板電腦中，讓學(xué)生展開預(yù)習(xí)，這種方式能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率及后續(xù)的課堂教學(xué)效率。依賴于智慧課堂的云平臺，學(xué)生也能夠把預(yù)習(xí)過程中自己查找到的資料通過上傳的方式與其他學(xué)生共享，或者把自己不懂的難題提出來與大家一起探究解決。例如，在學(xué)生預(yù)習(xí)蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》六年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）第5 課《負(fù)荊請罪》這篇課文時，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)把相關(guān)的背景資料和預(yù)習(xí)重點發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更有目標(biāo)地展開預(yù)習(xí)。

2. 人機互動，創(chuàng)新思維碰撞課堂

在小學(xué)語文“人機互動”教學(xué)模式中，每名學(xué)生都連接到一個移動終端，展開人與計算機之間的對話，進(jìn)而能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)，最大限度地讓全體學(xué)生積極參與。教師在計算機平臺上通過對相關(guān)教學(xué)軟件的選擇與運用，以及對相關(guān)教學(xué)課件的靈活配置，能夠?qū)W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的全過程展開行之有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生則可以在自己的分機上提出自己學(xué)習(xí)過程中的疑問。這種方式能夠讓教師更好地因材施教，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)教材第22 課《古詩兩首》時，由于古詩語言比較精煉，每名學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力都不一樣，這時教師就可以讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)上的困難通過分機傳遞給教師。有的學(xué)生不懂古詩主旨，有的學(xué)生不懂古詩內(nèi)容，教師分層教學(xué)指導(dǎo)能夠使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。

總之，在信息化時代，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域都得到了普遍的應(yīng)用，教育領(lǐng)域也應(yīng)該與時俱進(jìn)，使教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，積極構(gòu)建智慧課堂，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)都能夠得到顯著提高。