倪留云

2020 年初春，新型冠狀病毒的出現(xiàn)，給我們帶來了災(zāi)難和考驗(yàn)，也給信息技術(shù)的應(yīng)用帶來了契機(jī)。我們知道，教育信息化在技術(shù)方面體現(xiàn)在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，在教育形態(tài)方面體現(xiàn)在開放性、共享性、交互性與協(xié)作性?，F(xiàn)代信息技術(shù)幾乎滲透在我們周圍的每一個角落、每一個領(lǐng)域，正日益成為拓展人類思維和能力必不可少的創(chuàng)造性工具。我們要將它引入學(xué)校、融入課堂，用它來促進(jìn)教育均衡，促進(jìn)教育教學(xué)的改革，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和教師素養(yǎng)的提升；讓條件相對落后的農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校獲得同樣的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間的教育資源的均衡，消弭城鄉(xiāng)教育區(qū)域差異。下面筆者將從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行分析。

一、農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比存在的差距分析

1.基礎(chǔ)設(shè)施的差異

目前，雖然說各級教育行政部門加大了對農(nóng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件等方面的投入力度，使農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施實(shí)現(xiàn)了從無到有，農(nóng)村信息化建設(shè)得到了一定的發(fā)展，基本能滿足學(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)之需。但農(nóng)村學(xué)校為教師配備的辦公電腦明顯不足，只有少部分教師配有個人獨(dú)立使用的專用計(jì)算機(jī)；農(nóng)村學(xué)校多媒體教室的擁有量非常少，而且有的學(xué)校計(jì)算機(jī)配置非常低，較少有實(shí)時的更新和升級，一些專業(yè)軟件時常不能正常運(yùn)行，不能滿足高質(zhì)量信息化教學(xué)的需要；多媒體教室的普及程度、使用率都不高，有的學(xué)校只在上公開課時使用，平時閑置，沒能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而城市學(xué)校幾乎每個教室都是多媒體教室，利用率相對較高。這些在一定程度上形成了差距。

2.資源建設(shè)方面的差異

資源建設(shè)是教育信息化的核心，資源的合理組織和充分利用是教育信息化的重點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)校存在“重建設(shè)，輕應(yīng)用”的現(xiàn)象，以至于應(yīng)用軟件建設(shè)不足，對教師的信息化培訓(xùn)也不夠重視。所以，有的學(xué)校即使有了一定的信息化硬件設(shè)備，但缺乏配套的信息化應(yīng)用資源。很多農(nóng)村學(xué)校沒有建立教學(xué)資源庫，學(xué)校電子出版物裝備也非常少，運(yùn)行使用的也是一些簡單的課件，信息技術(shù)應(yīng)用處于一種淺層次的水平；教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與先進(jìn)的教育理念要求之間差距明顯，資源建設(shè)是農(nóng)村學(xué)校信息化教育相對薄弱的環(huán)節(jié)，制約著教育信息化事業(yè)的發(fā)展。

二、利用教育信息技術(shù)均衡教育資源的方法

受此次新型冠狀病毒的影響，教育部提出“停課不停學(xué)”，并組織開放空中課堂等許多公共資源平臺，網(wǎng)絡(luò)課程開展得如火如荼，學(xué)校要求每位教師都要充分利用一切可利用的資源來為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時，其他社會組織、機(jī)構(gòu)出于搶占市場的動機(jī)，迅速推出了很多在線平臺，如騰訊課堂、釘釘、QQ 在線課堂等，客觀上在一段時間內(nèi)讓農(nóng)村與城市之間信息技術(shù)教育得到了均衡，打破了區(qū)域限制。主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

1. 巧借政府、社會提供的資源平臺，解決硬件基礎(chǔ)設(shè)施差異的困難

上面我們已經(jīng)分析過，如果在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)，不是每位教師都能夠有條件配備專用教學(xué)電腦，而且疫情期間學(xué)生都在家里學(xué)習(xí)，也不是每個家庭都配備了電腦。但是由于科技的進(jìn)步，即使是在農(nóng)村，也幾乎是每個家庭都至少擁有一部智能手機(jī)，很多學(xué)習(xí)交流平臺都是基于移動終端，只需要擁有一部手機(jī)，就可以擁有電腦一樣的功能，而且也很方便、快捷，有利于教師和學(xué)生隨時登陸、學(xué)習(xí)和交流。例如，QQ 在線教學(xué)、騰訊在線課堂教學(xué)、慕課網(wǎng)站上的大學(xué)課程在線學(xué)習(xí)等。因此，這就讓農(nóng)村學(xué)生有機(jī)會擺脫了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)硬件落后的掣肘，讓我們的農(nóng)村學(xué)校教師、學(xué)生與城市學(xué)校的教師、學(xué)生在這方面的差距迅速縮小。

2. 信息化教育教學(xué)可以拉近資源建設(shè)方面的差異

疫情期間師生被動接受了一次信息化教育的洗禮，它告訴我們應(yīng)該建立或利用一個相對成熟的現(xiàn)代化教育網(wǎng)絡(luò)平臺，這個平臺既適用于電腦，也適用于手機(jī)，能便捷登錄和操作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的多途徑傳播，與其他學(xué)校進(jìn)行交流溝通，實(shí)現(xiàn)資源共享。平臺可以讓農(nóng)村教師與城市教師一同在網(wǎng)上備課，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師不再受時間和空間的限制，還可以借助網(wǎng)絡(luò)集思廣益、取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮教師互助成長的智慧和才能。因此，教育信息化也是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加快教師專業(yè)化發(fā)展的助推器。

3. 信息化教育教學(xué)彌補(bǔ)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)條件的差異

借助于信息化，學(xué)生上課也變得非常便捷，學(xué)生用電腦或者手機(jī)均可在識別二維碼后進(jìn)入教師的課堂，當(dāng)然也可以通過教師給出的鏈接進(jìn)入課堂。課上，教師可以將全市，甚至全省、全國優(yōu)秀教師的視頻資源、教學(xué)軟件，有選擇地應(yīng)用到自己的課堂上，呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生如果有疑問也可以通過語音或者討論留言向教師反饋，教師會給學(xué)生布置在線作業(yè)，設(shè)置截止時間。教師也會給學(xué)生提供微課講解視頻，留作學(xué)生課后需要時反復(fù)觀看，教師也可適時在線批改和評析。即使是農(nóng)村的學(xué)生，只要有一部手機(jī)就可以獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，每周還可以觀看兩到三次空中名師課堂的答疑解惑。這些面向全體學(xué)生的舉措，滿足了農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求上的無差別提供。

總之，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，無論對于農(nóng)村學(xué)校還是城市學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高都有著非常重要的推動作用。當(dāng)然，教育信息技術(shù)為我們的終身學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)將提供持續(xù)的支持。