華芳

【摘? 要】在進行一節(jié)音樂欣賞課的教學(xué)設(shè)計時，教師需要將教學(xué)目標(biāo)具體化并思考用合理的教學(xué)方法去實現(xiàn)這一目標(biāo)?！八季S導(dǎo)圖”這樣的一種呈現(xiàn)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生一邊聆聽一邊思考的學(xué)習(xí)方式，更能夠?qū)⒏行缘囊魳酚美硇缘姆绞匠尸F(xiàn)，潛移默化中完成教學(xué)目標(biāo)。本文將以蘇教版八年級初中音樂《在中亞細亞草原上》的欣賞教學(xué)為例闡述“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;在中亞細亞草原上;曲式結(jié)構(gòu)

一、緣起，思維導(dǎo)圖的作用

“世界記憶之父”托尼·博贊因創(chuàng)建了“思維導(dǎo)圖”聞名世界。思維導(dǎo)圖是將理性思維，化作形象圖文，并圍繞一個中心主題，利用圖像、顏色等層級圖表現(xiàn)方式建立下級主題之間的相互隸屬關(guān)系，形成一條形象化的記憶鏈接。

資料顯示：人類大腦的自然思考方式之一就是放射性思考。通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺進入大腦的任何一種資料，例如：文字、音符、節(jié)奏、香氣、食物等，都可以成為一個思考中心主題（點）。從這一個點出發(fā)，又可發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點既可以代表與中心主題的連結(jié)又可以成為另一個中心主題，最終呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。這些關(guān)節(jié)的連結(jié)就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接最終成為人類的記憶。

對于抽象的音樂而言，這種將抽象具體化并將所有中心主題鏈接在一起的方式恰能幫助學(xué)生更好地理解音樂并進行音樂記憶。

二、《在中亞細亞草原上》中運用“思維導(dǎo)圖”的靈感源泉

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情：這一堂課的設(shè)計靈感，首先源于筆者想要完成的最終教學(xué)目標(biāo)——完整聆聽音樂作品并描繪出作品“雙主題變奏”曲式結(jié)構(gòu)（a主題——旅行主題——b主題——旅行主題——a主題變奏——旅行主題——b主題變奏——ab主題對位——尾聲）。對于初中生而言，要想以純理論的形式完成這一目標(biāo)是無法實現(xiàn)的，最后的結(jié)果是學(xué)生背出了這個名詞而不知道名詞背后的含義以及對應(yīng)的音樂是什么，這樣的音樂教學(xué)就是失敗的。于是，筆者考慮尋找一種生動形象的方式引導(dǎo)學(xué)生快速得記憶音樂并理解這種嚴謹?shù)那浇Y(jié)構(gòu)。

2.依據(jù)作品內(nèi)容：筆者對作品背景材料、曲式結(jié)構(gòu)、配器、和聲等進行了深入剖析，發(fā)現(xiàn)作品不僅具備嚴謹?shù)那浇Y(jié)構(gòu)，其音樂本身運用絢爛的管弦樂描繪出了鮮明的音樂形象，這些形象可以通過繪畫的形式展現(xiàn)出來，不僅如此，這些繪畫作品還具有內(nèi)在的邏輯與聯(lián)系。于是這成為了運用“思維導(dǎo)圖”的第二個靈感源泉。

在這里，筆者要提到作品的創(chuàng)作背景及作曲家在樂譜中注釋的一段文字：交響音畫作品《在中亞細亞草原上》創(chuàng)作于1880年，俄國作曲家鮑羅丁在一次畫展中被一幅畫作深深吸引。面對靜止的畫面，他用音樂的方式展開無限遐想，流動的音符與他想象的形象連接在一起，展現(xiàn)出了這樣的畫面：“在單調(diào)的、黃沙滾滾的中亞細亞草原上，傳來了寧靜的俄羅斯歌曲的曲調(diào)（a主題），接著聽到漸漸走進的馬匹和駱駝的腳步聲（旅行主題），以及古老而憂郁的東方歌曲音調(diào)（b主題）。一隊土著的商隊伍（a主題變奏）在俄羅斯軍隊（b主題變奏）的保護下，穿過廣袤的草原和沙漠，又慢慢遠去，俄羅斯歌曲與東方古老的歌曲和諧地交織在一起（ab主題對位），在草原的上空長久地縈繞回蕩，最后在草原上空逐漸消失（尾聲）?！?/p>

從上述作品介紹中可以看出，作品嚴謹?shù)那浇Y(jié)構(gòu)并非只是幾個冰冷的文字，文字的背后其實對應(yīng)了每一種生動的形象，同時這些形象之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。于是，運用“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方式成為了筆者首選教學(xué)方法。

三、設(shè)計，如何運用思維導(dǎo)圖在《在中亞細亞草原上》中展開教學(xué)

在設(shè)計本堂課的過程中，我將“雙主題變奏曲式結(jié)構(gòu)”定為本堂課的最終目標(biāo)，這也是“思維導(dǎo)圖”中的核心部分。在課堂的尾聲階段，學(xué)生需要完整聆聽5分鐘的音樂作品，并在過程中利用肢體、道具等方式表現(xiàn)不同的音樂段落，最終判斷出作品的曲式結(jié)構(gòu)。

要說明的是，為了完成這一目標(biāo)，筆者做了以下鋪墊：

1.現(xiàn)場繪畫作品串聯(lián)：提前準(zhǔn)備好曲式結(jié)構(gòu)中每一個部分對應(yīng)的畫面，最后通過學(xué)生邊聆聽音樂邊選擇的形式串聯(lián)成一幅流動的畫作展示。用形象生動的形式直觀展現(xiàn)曲式結(jié)構(gòu)。

2.音樂要素分析理解音樂：在課堂的前20分鐘，圍繞音樂要素（音色、力度、旋律、節(jié)奏、調(diào)性、織體、曲式）抓住每一個主題的關(guān)鍵音樂要素特征，分別聆聽與分析每一個音樂主題（包括a主題、b主題、a主題變奏、b主題變奏、ab主題對位、旅行主題），并引導(dǎo)學(xué)生說出音樂表現(xiàn)的畫面及表達的情感。例如：a主題與b主題抓住樂器音色及旋律特征這兩個要素。樂器音色分別采用了圓號、英國管兩件單一的樂器音色來表現(xiàn)音樂，先呈現(xiàn)出一幅寧靜的草原上傳來俄羅斯民歌的音樂畫面，后表現(xiàn)出東方商隊從遠處傳來東方歌調(diào)的畫面，折射出作曲家創(chuàng)作中帶有民族主義及異國情調(diào)的風(fēng)格。

3.多角度感受音樂：為了加強對每一個主題音樂旋律的記憶與理解，筆者設(shè)計了相應(yīng)的音樂感受方式。例如a主題的教學(xué)：筆者從聆聽音頻——直觀欣賞視頻中樂器演奏——歌唱旋律——用嘴巴捂住紙杯子用“u”哼出a主題旋律，引導(dǎo)學(xué)生模仿圓號吹出的音色（與樂隊總譜相匹配），像一陣風(fēng)一般，表現(xiàn)出黃沙滾滾的中亞細亞草原上空，傳來了寧靜的俄羅斯歌曲的曲調(diào)：

b主題：筆者抓住音樂旋律“連綿不斷”“三連音”“倚音”等特點，同樣經(jīng)過聆聽——直觀欣賞視頻中樂器演奏——歌唱旋律——用紗巾表現(xiàn)出時而慢速時而快的肢體動作，表現(xiàn)古老而憂郁的東方歌曲音調(diào)緩緩傳來，傳達出東方商隊在沙漠中行進時的彷徨、猶豫、害怕：

a主題變奏：筆者設(shè)計了用紙杯子大圓對手心擊掌的方式表現(xiàn)俄羅斯軍隊鏗鏘有力的行進;

b主題變奏：筆者在b主題紗巾基礎(chǔ)上，加大沙巾的表現(xiàn)幅度，體現(xiàn)出東方商隊在俄羅斯軍隊的保護下逐漸顯得自在、放松。

音樂ab主題對位將全班分成兩個組別，一組采用俄羅斯軍隊行進時唱起了俄羅斯民歌曲調(diào)（a主題）的動作，另外一組在俄羅斯軍隊保護下東方商隊悠然自在行進的（b主題變奏）動作。

這堂課，通過以上環(huán)節(jié)的鋪墊學(xué)習(xí)，對每一個主題音樂已有了深刻的印象。學(xué)生完整聆聽作品的時候能夠在聽到熟悉的主題時快速反應(yīng)，用學(xué)過的肢體動作或道具快速表現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)成效還不錯。同時，學(xué)生能夠從筆者給出的繪畫作品中找到每一個音樂主題相應(yīng)的畫面。這說明，學(xué)生不僅能夠辨別主題旋律，同時還能夠理解每一個主題想要表現(xiàn)的作品內(nèi)容。當(dāng)一幅幅生動形象的畫面串聯(lián)起來展現(xiàn)在學(xué)生面前的時候，“雙主題變奏曲式結(jié)構(gòu)”便由學(xué)生脫口而出了。

最后筆者要求學(xué)生根據(jù)這堂課內(nèi)容以“雙主題變奏曲式結(jié)構(gòu)”為核心繪畫出“思維導(dǎo)圖”，再次加深本堂課的內(nèi)容。以下為其中兩位學(xué)生的案例：

案例一：畫作與曲式結(jié)構(gòu)的結(jié)合，既體現(xiàn)出這部作品本身繪畫與音樂的結(jié)合，又幫助學(xué)生快速得通過聽覺、肢體、視覺相聯(lián)系，從而在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出作品的曲式結(jié)構(gòu)。

案例二：圍繞著曲式結(jié)構(gòu)，每一個主題用關(guān)鍵音樂要素結(jié)合在一起表現(xiàn)出不同的音響效果，從而體現(xiàn)不同的畫面感。這樣的主題旋律，筆者在授課過程中采用不同的形式引導(dǎo)學(xué)生感受與體驗，從而加強學(xué)生對每一個主題情感、旋律等特點的理解與記憶。

四、結(jié)束語

音樂所表現(xiàn)的情感是感性的，但音樂的內(nèi)在結(jié)構(gòu)確極為理性的。除了偉大作曲家鮑羅丁的《在中亞細亞草原上》具有這般嚴謹?shù)那浇Y(jié)構(gòu)外，巴赫的《十二平均律》、肖邦的《前奏曲》等一系列偉大的音樂作品都是典型的理性與感性的結(jié)合。因此，當(dāng)我們在教授學(xué)生一部作品時，不僅需要自身對作品感性的認知，更需要理性的分析，并運用合適的思維方式將知識傳授給學(xué)生。本堂課筆者運用“思維導(dǎo)圖”的思維方式，通過將抽象的音樂形象化，抽絲剝繭，促進學(xué)生在一堂課后能夠在音樂的記憶下，回顧課堂內(nèi)容，繪出一幅自己心中的音樂藍圖，同時通過這張圖，激發(fā)學(xué)生在腦海中重現(xiàn)音樂片段與畫面。筆者相信，在不久的將來，當(dāng)學(xué)生面對自己親手繪制的導(dǎo)圖，再次聆聽這部作品的時候，課堂中的教學(xué)瞬間將再次重現(xiàn)，音樂就這樣，在學(xué)生的心中生根發(fā)芽了。

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（無錫市湖濱中學(xué)，江蘇 無錫 214001）