宋曉紅 李艷紅 張立浩 朱宗強(qiáng) 曾鴻鵠 張琴 梁延鵬

摘? 要：在新工科建設(shè)和環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證背景下，基于OBE教學(xué)理念，文章從學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，圍繞著實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核與質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面，針對(duì)性地開展了教學(xué)改革研究與持續(xù)性改進(jìn)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互長(zhǎng)，提高了《環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn);OBE教學(xué)理念;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）07-0136-03

Abstract： Under the background of new engineering construction and accreditation of engineering education， we carried out an educational reform based on the mode of outcomes-based education （OBE）. We focused on the learning results of students and performed the research and reform in a targeted manner surrounding the whole process of experimental course， namely the experimental teaching platform， experimental teaching outline， experimental teaching content， experimental teaching method， experimental teaching team， experimental teaching evaluation and quality assurance， which effectively realized the mutual learning of teachers and students， and also improved the educational effect of "Environmental Engineering Microbiology Experiment".

Keywords： Environmental Engineering Microbiology Experiment; OBE teaching concept; educational reform

在“新工科”建設(shè)背景下，國(guó)家社會(huì)與環(huán)境事業(yè)發(fā)展新時(shí)代對(duì)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了新需求。要培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才和具有時(shí)代特征的卓越環(huán)保工程師，必須重視和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用，跟蹤行業(yè)發(fā)展和學(xué)科前沿，不斷開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和最終解決問題的能力。

OBE（Outcomes-based Education），基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，從20世紀(jì)80年代發(fā)展至今，已成為美國(guó)、加拿大和英國(guó)等國(guó)家教育改革的主流理念[1]。我國(guó)教育部以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)發(fā)起了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、工程教育專業(yè)認(rèn)證和新一輪的高等院校審核評(píng)估，以實(shí)際工程應(yīng)用為導(dǎo)向，滿足行業(yè)人才需求為目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師不斷完善教學(xué)方法，培養(yǎng)了大批應(yīng)用型創(chuàng)新工程人才。

《環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程是高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的重要專業(yè)核心必修課，該課程將微生物學(xué)的基本原理、方法、技術(shù)與環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)相結(jié)合并應(yīng)用于環(huán)境工程實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，為提高工程治理效果和環(huán)境微生物的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)和解決環(huán)境問題的重要武器。受地方高校場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)、師資等條件限制，環(huán)境工程微生物實(shí)驗(yàn)課程主要存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、與實(shí)際環(huán)境問題聯(lián)系不緊密、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式不科學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程不受重視、師資隊(duì)伍配套參差不齊等問題[2，3]。

桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)已被列入“國(guó)家卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”與“教育部地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)”，2017年通過了中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)認(rèn)證?；贠BE理念，本課程教師結(jié)合日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐情況以及評(píng)估過程中專家組的建議，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，圍繞著該課程的教學(xué)全過程，從完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面，開展了持續(xù)改進(jìn)的課程探索、改革與實(shí)踐。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)完善實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供保障

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等正在轉(zhuǎn)變，高校師生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也發(fā)生了較大改變。要跟上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展步伐，必須加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展提供保障。在水污染控制國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心以及環(huán)境污染防治與生態(tài)保護(hù)虛擬仿真國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)基礎(chǔ)上，本學(xué)院在本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室安裝了智能門禁系統(tǒng)和數(shù)字化視頻安全監(jiān)控系統(tǒng)，配套建設(shè)了實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)與管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的7×24模式全天候開放與信息化管理，為開放性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展提供了硬件支持。

本課程的一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是“顯微鏡的使用、主要微生物類群（細(xì)菌、放線菌、藻類、酵母菌、霉菌）的形態(tài)觀察及活性污泥中活體微生物的觀察”。微生物個(gè)體微小、種類繁多，肉眼無法直接分辨，需借助微生物染色技術(shù)和顯微鏡才能觀察其形態(tài)結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，需實(shí)時(shí)觀察活性污泥中微生物的活性形態(tài)、測(cè)定微生物的形態(tài)大小和數(shù)目，但傳統(tǒng)的光學(xué)顯微鏡無法讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。本學(xué)院構(gòu)建了數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，36臺(tái)套數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)保證了學(xué)生的100%使用率，教師可以快速方便的實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生顯微鏡的微生物圖像，從而增強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性，提升教學(xué)效率，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。為結(jié)合工程實(shí)際，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了不同污水處理廠的活性污泥樣品，學(xué)生鑒別活性污泥中微生物種類并開展活性污泥活性評(píng)價(jià)是該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)院建立了典型活性污泥微生物圖庫(kù)與鑒別指南，為學(xué)生提供真實(shí)形象的參考依據(jù)，有效提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

二、緊跟學(xué)科前沿與行業(yè)發(fā)展，契合人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

（一）注重課程發(fā)展，修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱

教學(xué)大綱內(nèi)容老化、與實(shí)際聯(lián)系不緊密是本課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一個(gè)重要問題。若只注重微生物的基本理論和技能，不與實(shí)際環(huán)境問題相結(jié)合，學(xué)生不具備運(yùn)用微生物處理環(huán)境問題的能力，將無法體現(xiàn)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的特色，也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在新工科發(fā)展背景下，本學(xué)院與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)理念，以學(xué)科評(píng)估和專業(yè)工程認(rèn)證為契機(jī)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)需求，理論課教師與實(shí)驗(yàn)課教師共同研究課程新方向，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程體系，修訂實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱。本課程根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求與培養(yǎng)目標(biāo)，按照環(huán)境工程專業(yè)卓越班與普通班開展分類培養(yǎng)。自2015年起，本門課程全部獨(dú)立成課，增加學(xué)時(shí)至16學(xué)時(shí)1學(xué)分，納入環(huán)境工程專業(yè)核心課程。歸納課程知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，重新整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為必修與選修兩部分，構(gòu)建了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)-提升性實(shí)驗(yàn)-綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)多層次教學(xué)體系，通過基礎(chǔ)、示范、綜合與設(shè)計(jì)4個(gè)模塊循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程[4]，為學(xué)生提供自主選擇和自主學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）契合行業(yè)需求，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)實(shí)驗(yàn)大綱，重新編撰和修改實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方向和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量，分類匯總歷年的綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為學(xué)生提供參考依據(jù);將科研成果融入實(shí)驗(yàn)教材，根據(jù)環(huán)境微生物方向的科研項(xiàng)目方案、最新成果與實(shí)踐動(dòng)態(tài)，開展了特色實(shí)驗(yàn)匯編整理;增強(qiáng)與污水廠、環(huán)保單位及企業(yè)的交流，根據(jù)行業(yè)發(fā)展前沿，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

例如，圍繞水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)中微生物的檢測(cè)指標(biāo)，參考相關(guān)企業(yè)單位的監(jiān)測(cè)實(shí)踐，本課程運(yùn)用最新的國(guó)標(biāo)法設(shè)計(jì)和開展了水中細(xì)菌總數(shù)測(cè)定與大腸菌群數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握最新的環(huán)境微生物檢測(cè)方法，有效連接了課堂與工程實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有良好的實(shí)踐效果;分子生物學(xué)技術(shù)在環(huán)境微生物的學(xué)習(xí)和研究中具有重要的作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)驗(yàn)的開展中融入相關(guān)內(nèi)容，譬如細(xì)菌質(zhì)粒DNA的提取和PCR擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)等，拓展學(xué)生的知識(shí)面和專業(yè)技能。

（三）緊跟時(shí)代發(fā)展，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

教學(xué)是教與學(xué)的雙向互動(dòng)過程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受灌輸和開展實(shí)驗(yàn)。教師講述實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，現(xiàn)場(chǎng)演示操作，強(qiáng)調(diào)相關(guān)注意事項(xiàng)后，學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn)。由于課時(shí)的限制，學(xué)生通常只能按流程把實(shí)驗(yàn)完成，若出現(xiàn)操作失誤或微生物污染等情況導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，也無法在課堂上從頭再來，這種一遍體驗(yàn)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，難以保障學(xué)習(xí)效果。

本課程根據(jù)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、提升性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)開展不同的教學(xué)方式。學(xué)生在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和提升性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)不同的基礎(chǔ)性微生物實(shí)驗(yàn)操作技能，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，了解微生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)在環(huán)境工程中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，開展實(shí)驗(yàn)總結(jié)。綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生分組查閱資料，圍繞著土壤、水環(huán)境和空氣3種不同介質(zhì)的微生物，在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和提升性實(shí)驗(yàn)所學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和撰寫實(shí)驗(yàn)方案，教師負(fù)責(zé)把握實(shí)驗(yàn)方案的方向和可行性，將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)全部納入實(shí)驗(yàn)方案中，學(xué)生根據(jù)修改完善的方案，在教師監(jiān)督下進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展和完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

除了現(xiàn)場(chǎng)演示、操作示范等教學(xué)方式，本課程也利用在線課程、慕課、微課等媒介，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與學(xué)習(xí)時(shí)空，通過生動(dòng)的動(dòng)畫與視頻演示、精確的仿真模擬和形象的多媒體展示等教學(xué)形式，分解繁瑣的實(shí)驗(yàn)步驟，將抽象的微生物具體化，使復(fù)雜的變化過程可視化，虛實(shí)結(jié)合提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，增強(qiáng)其對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的感性和理性認(rèn)識(shí)，以更深入地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握。

（四）鼓勵(lì)繼續(xù)教育，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍

根據(jù)不同學(xué)校的辦學(xué)情況與師資力量，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍通?？煞譃槿N，即理論/實(shí)驗(yàn)課兼任型，理論課教師同時(shí)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)室教師只做教輔工作，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與試劑的準(zhǔn)備工作;理論/實(shí)驗(yàn)課分開型，理論課教師與實(shí)驗(yàn)室教師各司其職，分別完成理論課與實(shí)驗(yàn)課任務(wù);理論/實(shí)驗(yàn)課貫穿型，理論課教師與實(shí)驗(yàn)室教師分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。此外，國(guó)外高校普遍把實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)交給了研究生，而國(guó)內(nèi)也有高校將部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)交予研究生助教，教學(xué)效果難以保證。

本課程堅(jiān)持教授或高級(jí)職稱教師授課制度，由高級(jí)職稱教師帶領(lǐng)中級(jí)職稱教師、由理論課教師和專職實(shí)驗(yàn)室教師共同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。完善教師隊(duì)伍質(zhì)量提升與管理制度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍準(zhǔn)入門檻和考核指標(biāo)，以培訓(xùn)促成長(zhǎng)，以考核促進(jìn)步，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。授課教師每年開展教學(xué)改革研究，探討教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，改善教學(xué)方法，更新或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備;參加學(xué)校組織的慕課、精品網(wǎng)絡(luò)課程、在線開放課程、教學(xué)沙龍、優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、教學(xué)名師講座等活動(dòng)，不斷提高專業(yè)技能;參加全國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室安全管理會(huì)議、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心會(huì)議、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)交流會(huì)等，學(xué)習(xí)與掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)與先進(jìn)方法，提高專業(yè)水準(zhǔn)。鼓勵(lì)教師出國(guó)訪學(xué)、繼續(xù)教育，到相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位、兄弟院校交流學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法、拓展專業(yè)知識(shí)面、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，本課程的1/2授課教師有出國(guó)訪學(xué)的經(jīng)歷。

三、結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理，改進(jìn)教學(xué)考核與質(zhì)量評(píng)價(jià)方式

（一）細(xì)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式

本課程的教學(xué)考核分為實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分，其中綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告按照科技論文的形式撰寫，包括摘要、前言、實(shí)驗(yàn)材料與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論和參考文獻(xiàn)等部分，有效提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。

根據(jù)督導(dǎo)組和評(píng)估專家組的建議，本課程對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)報(bào)告本進(jìn)行了更新和改進(jìn)，改變了以往單一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告分為預(yù)習(xí)報(bào)告、課堂數(shù)據(jù)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分。預(yù)習(xí)報(bào)告在課堂上進(jìn)行檢查，同時(shí)要求學(xué)生按時(shí)上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師及時(shí)批改下發(fā)，并于課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況進(jìn)行講解和總結(jié)，有助于提高學(xué)生對(duì)課程的重視和學(xué)習(xí)自覺性。此外，利用學(xué)情分析系統(tǒng)開展成績(jī)分析和學(xué)情預(yù)警，開展有效的課程監(jiān)督。

（二）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理

受實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)所限制，兼顧教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)課一般根據(jù)課程容量采取分批上課的形式，學(xué)生與教師的交流時(shí)間有限，導(dǎo)致學(xué)生與教師的交互性不強(qiáng)，也為課堂表現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)價(jià)帶來了困難。本課程教師根據(jù)校內(nèi)外與國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)課的聽課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因地制宜的探索了一些有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)考核的方法。例如，圖1列舉了目前國(guó)內(nèi)外常見的幾種不同本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室布局，其中位置隨機(jī)類型（a和c）的布置滿足了學(xué)生自由選擇的意愿，但不利于課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)操作技能成績(jī)的考核;位置固定類型（b和d）有助于實(shí)驗(yàn)課程的分組操作與過程考核，卻限制了學(xué)生的選擇。本課程設(shè)計(jì)了銘牌制度，學(xué)生上課需在身上佩戴自己的銘牌，可以靈活的選擇實(shí)驗(yàn)操作位置與分組合作，有效解決了位置與學(xué)生隨堂考核之間的矛盾，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的融入感和歸屬感。

實(shí)驗(yàn)課課堂是實(shí)驗(yàn)室安全教育的最佳場(chǎng)所，教師可在課堂上結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融入實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)，例如，在介紹高壓蒸汽滅菌鍋和烘箱的使用注意事項(xiàng)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)納入講解，能提高學(xué)生的重視。微生物的實(shí)驗(yàn)操作極為精細(xì)講究，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為日后的科研工作與工程實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，教師可將無菌操作、使用顯微鏡、倒平板等是否規(guī)范作為實(shí)驗(yàn)操作的重要考核點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作。

（三）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

本課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分為同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)組檢查和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。新進(jìn)教師需取得主講教師資格才能走上講臺(tái)，新上課的教師必須開展教學(xué)內(nèi)容試講，由其他聽課教師給予意見并改進(jìn)。堅(jiān)持聽課制度，每位教師每學(xué)期都需聽課8次以上，通過課堂交流和課后總結(jié)，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。學(xué)校設(shè)有教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程開展隨機(jī)檢查，教務(wù)處每學(xué)期開展教學(xué)檢查，監(jiān)督實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。依托學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量平臺(tái)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程開展師德評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和隨堂評(píng)價(jià)等。本課程最終以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，反向評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)指導(dǎo)與軟硬件資源配置情況，繼而做相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)，通過“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”的工作閉環(huán)保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

在工程教育專業(yè)認(rèn)證和學(xué)科評(píng)估要求下，桂林理工大學(xué)基于OBE教學(xué)理念，以學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為中心，結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)情況，針對(duì)性地開展了《環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)改革研究，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件資源，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，綜合運(yùn)用各種新型的教學(xué)手段，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)與專業(yè)能力，持續(xù)探索有效的、符合學(xué)校人才培養(yǎng)定位和市場(chǎng)需求的環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以期提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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