張翔

摘? 要：有生命活力的數(shù)學(xué)課堂，可以從學(xué)生內(nèi)心激發(fā)起對學(xué)習(xí)的興趣，讓其積極性增加并學(xué)會對數(shù)學(xué)加以思考，鼓勵學(xué)生自主思考。重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好培養(yǎng)，讓學(xué)生采用科學(xué)并合適自己的學(xué)習(xí)方法。文章結(jié)合《認識一個整體的幾分之一》的教學(xué)設(shè)計談?wù)勅绾巫寯?shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;生命活力;主動探索;認識幾分之一

《數(shù)學(xué)課程標準》認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)該是動態(tài)的主動過程，這一過程是富有生命力的。除了被動學(xué)習(xí)外，還需要融入自主、合作、實踐等不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，除了學(xué)習(xí)課本的知識，最重要的是在學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建起與生活有關(guān)的場景，讓學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的知識與生活相聯(lián)合，把求知精神融入生活中，學(xué)生自覺地投入學(xué)習(xí)活動中去，積極主動地探索知識，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

■一、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，奏響課堂主題曲

要讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，使課堂成為一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”。創(chuàng)設(shè)生動、吸引的教學(xué)情境就必須聯(lián)系實際，讓數(shù)學(xué)生活化。因此學(xué)習(xí)的知識必須來源于生活，又服務(wù)于生活，與實際生活密切聯(lián)系。

一節(jié)課最初的五分鐘，學(xué)生的注意力還難集中，精神狀態(tài)比較興奮，不能及時從課外游戲中轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)內(nèi)容上。此時，如果直接講授新的知識，很難吸引學(xué)生的注意力，更難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境至關(guān)重要。這樣的情境可以給學(xué)生一個強烈的刺激，讓他們用高度的“興奮”之情來學(xué)習(xí)，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使他們達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)《認識一個整體的幾分之一》，課始我設(shè)計了這樣的情境。

【課件出示情境圖】

談話：午飯時間到了，猴爸爸給孩子們準備了什么美食呢？（盤子用蓋子遮住）

（出示一個桃。）

師：一個桃平均分給兩只小猴，每只小猴可以分得這個桃的幾分之幾？

師：一個桃很快就吃完了，小猴們還沒過癮。猴爸爸又拿出“一盤桃”（用蓋子遮住，不知道有幾個），平均分給兩只小猴，你知道每只小猴可以分到幾個？

師：那你有什么辦法來表示嗎？（分得這盤桃的二分之一）

師：老師并沒有說這個盤子里一共有多少個桃子，你就知道是這盤桃的二分之一了。你真是太厲害了。

生：雖然不知道這盤桃有多少個，但我們是把這盤桃平均分成2份，每一份都是這盤桃的二分之一。

“猴爸爸給孩子們準備了什么美食？”這樣一個問題情境把學(xué)生的目光吸引到屏幕上來。接著追問“一盤桃不知道多少個，每個小猴分得多少”，學(xué)生的興趣得到了極高的提升，每一個人都想嘗試幫助小猴子來解決問題，這樣學(xué)生對問題的探究欲就產(chǎn)生了。

通過現(xiàn)代心理學(xué)研究可以看出，學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活越接近，學(xué)生所接受的程度也就越高。教學(xué)時教師一定要將生活與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，盡量去給學(xué)生營造生動、有趣的情境。與學(xué)生感興趣的、熟知的內(nèi)容相結(jié)合，把生活中的數(shù)學(xué)問題一一呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生眼里的數(shù)學(xué)不只是簡單的數(shù)字，而是具有活力及生命力的知識。通過教師的導(dǎo)言，讓學(xué)生用最快的速度、最好的精神投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

■二、重組開放教材，動態(tài)生成支點

教學(xué)應(yīng)是基于教材的基礎(chǔ)開展的，但我們教學(xué)時容易陷入教材設(shè)置的固有框架。對此，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)造性地處理教材。促進教學(xué)的生成支點是多關(guān)注現(xiàn)實情況，對教材進行創(chuàng)新。

強化■的含義。

談話：你覺得這盤桃還可能是多少個？你的盤子你做主！

拿出作業(yè)紙，請你在盤中用○代替桃畫一畫，分一分，再填一填。

把這盤桃平均分成（? ? ）份，

每份是這盤桃的（? ? ? ）。

指名兩人展示作業(yè)。

小組內(nèi)展示自己的想法。比比四個同學(xué)的作品，你有什么發(fā)現(xiàn)？

反思提升。

請將你畫的這盤桃的■涂上顏色，涂好的舉手示意。采訪第一個同學(xué)，你怎么涂這么快？還沒涂好的同學(xué)也請他說一說。

思考。（1）大家都是涂的這盤桃的■，為什么涂的個數(shù)不同？

（2）涂的個數(shù)不同，為什么都可以用■表示？

小結(jié)：也就是說，不管是多少個桃子，都可以把它們看成一個整體。

畫一個 ■

將這個整體平均分成2份，這1份是這個整體的■，這1份也是這個整體的■。

如果按照教材的方式處理，在認識了6個桃的二分之一后，讓學(xué)生再認識4個桃、8個桃的二分之一，每個環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生圈一圈、分一分，學(xué)生對分數(shù)的學(xué)習(xí)興趣立刻就淡化了。教師重組教材，讓學(xué)生自己畫桃，表示出這些桃的二分之一，由于開放教材，從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重學(xué)生如何自主地學(xué)、開放地學(xué)，故有精彩的動態(tài)生成。

■三、以學(xué)生情感為基礎(chǔ)，激發(fā)探索的興趣

教師需要時時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感變化和體驗，讓學(xué)生可以更好地感悟數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力并激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

有教育家說過這樣的話，國內(nèi)的學(xué)生簡單地認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是做做題目而已，而對于國外的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一項參與的活動，是動態(tài)的過程，是在學(xué)習(xí)中獲取體驗的感悟。

做題自然是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的，但如果教師只是機械地讓學(xué)生做做題目，這樣并沒有多大的意義，也無法達到良好的學(xué)習(xí)效果。如果把練習(xí)融入數(shù)學(xué)故事中，可以充分調(diào)動起學(xué)生的情感并激發(fā)他們對于數(shù)學(xué)的興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

看大家學(xué)得這么認真，張老師想獎勵大家。看，這是什么？

你知道袋子里有多少根巧克力棒嗎？老師給你們一個小提示。

拿出1根巧克力棒，相當(dāng)于我拿出這袋巧克力棒的■，這袋巧克力棒有多少根？（12根）（獎勵1根）

袋子里剩下多少根？（11根）每根巧克力棒是這袋巧克力棒的幾分之幾？（■）（獎勵1根）

我拿出三根，還剩下幾根？是這袋巧克力棒的幾分之一？

請一個同學(xué)上臺來拿出這袋巧克力棒的■，要拿出幾根？（4根）再請一個同學(xué)拿出剩下的■，要拿出幾根？（2根）

還可以拿出這袋巧克力棒的■嗎？（1根）還能拿出■嗎？（半根）

每人都拿的剩余的■，我把二分之一作為禮物獎勵給他們，你認為公平嗎？

生：不公平。

師：為什么？

生：每次剩下的數(shù)量不同，因此每人拿的二分之一的個數(shù)就不同。

師：是的，由于分的整體不一樣，所以得到的每份數(shù)也不相同。

通過上述所說的這些活動，可極大激發(fā)起學(xué)生探究的熱情并發(fā)展學(xué)生思維能力，讓他們真正感受到文化的魅力。

簡單來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)，如果想真正讓學(xué)生能全身心投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，讓課堂充滿著生命力，需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，用積極的態(tài)度和熱情參與到數(shù)學(xué)思考中。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要把思維主動權(quán)交還給學(xué)生，避免用教師的思維來取代學(xué)生，促進學(xué)生的自主、主動發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)改革，讓數(shù)學(xué)課堂回歸學(xué)生，并發(fā)展學(xué)生，從而真正達到激活課堂的目的，使課堂充滿生氣和活力。