摘 要：教學(xué)督導(dǎo)是高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的重要組成部分。 本文介紹了在高校質(zhì)量工程中教學(xué)督導(dǎo)的重要性。 在研究國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)監(jiān)督的功能進(jìn)行了檢查和更新。 教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估體系是大地測(cè)量與繪圖學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)建設(shè)的實(shí)踐和成效。

關(guān)鍵詞：高校“質(zhì)量工程”;教學(xué)督導(dǎo)模式;教學(xué)質(zhì)量;實(shí)踐與成效

引言

教學(xué)督導(dǎo)制度是高校一項(xiàng)基本的管理制度，是對(duì)高等學(xué)校的教學(xué)實(shí)現(xiàn)管理、監(jiān)督、約束、改進(jìn)從而保障教學(xué)質(zhì)量的有效方法，在高校決策、執(zhí)行和監(jiān)控三大系統(tǒng)中發(fā)揮重要作用。對(duì)于高等院校來(lái)講，由于辦學(xué)歷史短暫、師資隊(duì)伍年輕等原因，教學(xué)督導(dǎo)不僅是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行督促檢查，更多的是對(duì)學(xué)校管理、教師教學(xué)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

1、教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵

“督”字從目、從叔，“叔”意為“撿拾豆子”，“目”與“叔”聯(lián)合起來(lái)表示“看人撿拾豆子”，意為監(jiān)管，察看?！皩?dǎo)”是一個(gè)會(huì)意字，甲骨文中的“導(dǎo)”字，上方是個(gè)“首”字，表示“人”，下方是個(gè)“止”字，表示“腳”，外部是個(gè)“行”字，表示路口，合在一起的含義是人走到十字路口需要引導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)意味著對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查以及引導(dǎo)。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)監(jiān)督是“教學(xué)監(jiān)督”，是對(duì)學(xué)校的公共控制以犧牲公共資金為代價(jià)的結(jié)果，其發(fā)生與公共教育的出現(xiàn)和發(fā)展的歷史有關(guān)。 教學(xué)督導(dǎo)是維護(hù)教學(xué)法規(guī)，規(guī)范學(xué)習(xí)管理，監(jiān)督，檢查，評(píng)估和指導(dǎo)的專業(yè)工作。 這是提高教師教學(xué)技能，確保教學(xué)人才素質(zhì)的重要措施。 這是一個(gè)用于大型大學(xué)的教學(xué)和監(jiān)控的質(zhì)量管理系統(tǒng)的重要部分[1]。

2、改進(jìn)高校教學(xué)督導(dǎo)工作的對(duì)策

2.1加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

2.1.1組織領(lǐng)導(dǎo)

為了充分利用學(xué)習(xí)者監(jiān)督者在監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量中的作用，監(jiān)督組織應(yīng)直接由助教主任領(lǐng)導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)組織應(yīng)獨(dú)立于教學(xué)管理部門(mén)，由了解教學(xué)規(guī)則，具有專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家組成。它是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中的一個(gè)非行政性，權(quán)威性的監(jiān)督組織，它保證并控制著大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。系統(tǒng)的不可替代的部分。教學(xué)督導(dǎo)是高校的一種督導(dǎo)。學(xué)校校長(zhǎng)授權(quán)督導(dǎo)員和督導(dǎo)員直接與作為專家和教授的師生打交道，審查和監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并準(zhǔn)確，準(zhǔn)確地評(píng)估和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。與學(xué)校校長(zhǎng)，校長(zhǎng)，老師和學(xué)生客觀地交流教學(xué)狀況和學(xué)習(xí)成果，并提出合理的改進(jìn)建議。

2.1.2隊(duì)伍選拔

首先，選擇具有技巧和政治誠(chéng)信的教師。高校在選任監(jiān)事時(shí)，應(yīng)分析和評(píng)價(jià)其監(jiān)事的核心素質(zhì)。 “教師素質(zhì)”被定義為“具有大學(xué)教學(xué)所要求的相對(duì)穩(wěn)定的復(fù)雜素質(zhì)的能力，包括知識(shí)，技能，個(gè)性等”。教師領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：認(rèn)真負(fù)責(zé)，謙虛謹(jǐn)慎，學(xué)術(shù)研究嚴(yán)格，勇于講真話，公平和愿意貢獻(xiàn)。您必須熱愛(ài)教育和教育監(jiān)督，愿意領(lǐng)導(dǎo)，溝通，親密，易于接受和鼓勵(lì)并激勵(lì)他人，具有感染力和吸引力。選拔講師，嚴(yán)格控制錄取，設(shè)定思想，知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，技能，心理等標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行公開(kāi)選拔和評(píng)估，優(yōu)化大學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍，提高教師整體素質(zhì)。上級(jí)主管[2]。

2.2督與導(dǎo)雙管齊下，同時(shí)開(kāi)展

“督”的表現(xiàn)形式就是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，“督”的直接目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并督促改進(jìn);“導(dǎo)”是督導(dǎo)員為了幫助教師解決其自身能力范圍內(nèi)不能解決的問(wèn)題，為教師發(fā)展提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和個(gè)性化的幫助。高校教學(xué)督導(dǎo)工作既要監(jiān)督，又要指導(dǎo)，兩者相輔相成、缺一不可。只監(jiān)督無(wú)指導(dǎo)，督導(dǎo)員變成檢查員，督導(dǎo)員角色變得單一，在教學(xué)質(zhì)量提升中的作用變小;只指導(dǎo)而沒(méi)有監(jiān)督，督導(dǎo)工作缺乏震懾力，督查范圍以外的課堂質(zhì)量難以保障。監(jiān)督、指導(dǎo)是手段，提升教學(xué)質(zhì)量是目的。只有堅(jiān)持“督、導(dǎo)結(jié)合，雙管齊下，重在指導(dǎo)”的原則，才能使教學(xué)督導(dǎo)工作真正服務(wù)于教學(xué)。

2.3強(qiáng)化實(shí)踐類課程教學(xué)督導(dǎo)

實(shí)踐教學(xué)能幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)和基本原理，有利于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，是現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要支撐體系，其作用不容小覷，是教學(xué)督導(dǎo)的重要組成部分。教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)考察教師是否深入講解實(shí)驗(yàn)原理，是否設(shè)疑、啟發(fā)學(xué)生，是否詳細(xì)解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的突發(fā)問(wèn)題。要重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的參與度和思維活動(dòng)，避免出現(xiàn)不經(jīng)思考的生硬模仿，確保實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的支撐作用[3]。

2.4 以督教為主導(dǎo)和督學(xué)為目的，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

督教和督學(xué)是督導(dǎo)工作能否發(fā)揮更大作用的關(guān)鍵。教學(xué)督導(dǎo)組牢記自己的職責(zé)和任務(wù)，以督教為主體和切入點(diǎn)，提高教師教學(xué)質(zhì)量;以督學(xué)為中心和歸宿，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。督教的重點(diǎn)在于導(dǎo)教，教學(xué)督導(dǎo)組通過(guò)深入課堂聽(tīng)課，指導(dǎo)青年教師提高教學(xué)水平;通過(guò)評(píng)課，幫助教師發(fā)現(xiàn)其教學(xué)中的問(wèn)題，從而克服并改正，發(fā)揮導(dǎo)的作用。對(duì)于學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)不高的教師進(jìn)行重點(diǎn)聽(tīng)課，找出不足，鼓勵(lì)他們提高教學(xué)水平。對(duì)學(xué)生反映上課存在問(wèn)題比較多的老師的課程，根據(jù)學(xué)院教學(xué)辦反映的信息，教學(xué)督導(dǎo)組及時(shí)跟蹤聽(tīng)課并反饋授課老師的課堂授課與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指出課堂教學(xué)存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)辦法。組織參加新課老師的試講，對(duì)新課老師進(jìn)行講課指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)組主動(dòng)關(guān)注青年教師的素質(zhì)和成長(zhǎng)，以鼓勵(lì)、指導(dǎo)、幫助為主，將自身的優(yōu)良作風(fēng)、技能、經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給青年教師[4]。

2.5建立本科教學(xué)全過(guò)程督導(dǎo)機(jī)制，實(shí)施全面質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)督導(dǎo)工作貫穿教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)督導(dǎo)組深入教學(xué)第一線，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程的督導(dǎo)進(jìn)行全面質(zhì)量監(jiān)控，掌握教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解教學(xué)條件是否滿足教學(xué)需要等，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量作出全面、客觀的評(píng)價(jià)，為學(xué)校、學(xué)院職能部門(mén)提供決策依據(jù)。1）課堂教學(xué)的督導(dǎo)。課堂教學(xué)是本科人才培養(yǎng)的主渠道，督導(dǎo)工作從檢查和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量入手，使得督導(dǎo)工作經(jīng)?；⒅贫然?。學(xué)院督導(dǎo)組在全院范圍內(nèi)聽(tīng)課，每年聽(tīng)課50多次，既包括基礎(chǔ)課和專業(yè)課，也包括必修課和選修課，注重教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)水平及教學(xué)效果等的檢查和評(píng)價(jià)，對(duì)教與學(xué)雙方的情況進(jìn)行綜合檢查督導(dǎo)，全面監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。聽(tīng)課后督導(dǎo)組與主講教師、學(xué)院、管理部門(mén)等及時(shí)溝通，并根據(jù)聽(tīng)課情況寫(xiě)出分析報(bào)告，提出改進(jìn)意見(jiàn)。2）實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)院督導(dǎo)組按照學(xué)校相關(guān)文件精神，每學(xué)期對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行檢查，針對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出整改和完善方案。此外，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，給予學(xué)生科研思維訓(xùn)練輔導(dǎo)，參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收等。這類檢查更能體現(xiàn)督導(dǎo)的服務(wù)和指導(dǎo)的新特點(diǎn)[5]。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制逐漸成為高校監(jiān)控教學(xué)秩序、提升教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的途徑。高校要重視督導(dǎo)隊(duì)伍的選拔，確立合理的督查內(nèi)容和指標(biāo)，創(chuàng)新督導(dǎo)方法，學(xué)校各部門(mén)要通力合作，制定政策措施，形成政策合力，留住優(yōu)秀人才，讓督導(dǎo)成果逐漸積累，督導(dǎo)效果逐步顯現(xiàn)，讓教學(xué)督導(dǎo)在高校人才培養(yǎng)、質(zhì)量提升中發(fā)揮重要作用，為高校的高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航。

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作者簡(jiǎn)介：

沈國(guó)鈞 ，男，漢族，湖北省嘉魚(yú)縣人，出生年月1971.12， 工學(xué)碩士，副教授，研究方向，計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

（恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院? ? 湖北省恩施市? 445000）