沈春琴

一、學(xué)情分析

“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”是語(yǔ)文閱讀推廣工作的重心，提倡思辨讀寫(xiě)，借助于整本書(shū)閱讀實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中協(xié)同思維、寫(xiě)作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生再三咀嚼文字，反復(fù)涵詠，品味文學(xué)作品的深刻意蘊(yùn)。整本書(shū)閱讀在實(shí)施中通常有一定難度，學(xué)生年齡小，自制力差，對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣需要激發(fā)。在教學(xué)中還需融入思辨讀寫(xiě)指導(dǎo)策略，展開(kāi)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從閱讀中點(diǎn)亮閱讀力、思維力和表達(dá)力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.思辨讀寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀思維與寫(xiě)作實(shí)踐能力的重要方法。

2.以整本書(shū)閱讀為例，融入思辨讀寫(xiě)指導(dǎo)策略，結(jié)合《夏洛的網(wǎng)》展開(kāi)閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀興趣，讓學(xué)生從閱讀中點(diǎn)亮閱讀力、思維力和表達(dá)力。

三、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)讀呈現(xiàn)，激活學(xué)生的閱讀期待

（1）導(dǎo)入語(yǔ)

生活中，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)蜘蛛網(wǎng)？同學(xué)們對(duì)蜘蛛網(wǎng)了解多少？天花板、墻角時(shí)常有蜘蛛網(wǎng)，你會(huì)怎么對(duì)待它？今天，我們?cè)诎嗉?jí)讀書(shū)會(huì)上向大家推薦《夏洛的網(wǎng)》，讀了這本書(shū)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多妙趣橫生的故事。

（2）書(shū)籍介紹

這本書(shū)曾獲得“美國(guó)最偉大的十部?jī)和膶W(xué)名著”大獎(jiǎng)，發(fā)行了千萬(wàn)冊(cè)。同學(xué)們，你們想不想從中找尋無(wú)限的快樂(lè)呢？

【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于趣味的引領(lǐng)，要從書(shū)的名字、內(nèi)容梗概及寫(xiě)作特點(diǎn)方面，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀吸引力。導(dǎo)讀設(shè)計(jì)只是開(kāi)始，也是整本書(shū)閱讀推進(jìn)的第一步，從導(dǎo)讀設(shè)計(jì)上，要讓學(xué)生感覺(jué)到讀書(shū)的奧妙，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，渲染和烘托學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生的閱讀興趣濃郁了，自然就會(huì)充滿(mǎn)閱讀熱情，自然就會(huì)主動(dòng)去打開(kāi)書(shū)，去品讀書(shū)中的快樂(lè)。在導(dǎo)讀設(shè)計(jì)上融入一些懸念，為后續(xù)閱讀做鋪墊，增強(qiáng)整本書(shū)閱讀的目標(biāo)性、指向性。對(duì)書(shū)中的趣味點(diǎn)進(jìn)行挖掘，也可以提煉幾個(gè)話題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話題展開(kāi)討論。

2.展開(kāi)閱讀，以故事分享來(lái)推進(jìn)閱讀進(jìn)程

（1）分享故事情節(jié)

請(qǐng)同學(xué)們四人為一組，分享閱讀故事情節(jié)，如談?wù)剬?duì)“弗恩”的看法：弗恩阻攔父親殺小豬，你從中看到了什么？發(fā)生了什么事？你讀懂了什么？有哪些疑惑？“落腳豬”是什么意思？通過(guò)對(duì)弗恩的認(rèn)識(shí)，你覺(jué)得弗恩是個(gè)怎樣的女孩？

【設(shè)計(jì)意圖】整本書(shū)閱讀通常是在課下自主完成的，為了把握學(xué)生的閱讀進(jìn)程，了解和跟進(jìn)閱讀計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了解，讓已經(jīng)讀過(guò)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，讓別的學(xué)生聆聽(tīng)并反思，交流閱讀體會(huì)，以此讓沒(méi)有閱讀的學(xué)生加快閱讀進(jìn)程，追趕和體會(huì)有趣的故事情節(jié)。同時(shí)，從閱讀故事分享中，讓同學(xué)們可以從不同視角探討自己的想法，加深對(duì)人物的理解。

（2）感知閱讀思辨

挑選感興趣的話題，小組思辨。如對(duì)于小豬“威爾伯”，談?wù)勍柌墓陋?dú)。威爾伯是“小豬”的名字，弗恩很愛(ài)威爾伯，在他的精心照顧下，小豬威爾伯活下來(lái)，在蘋(píng)果樹(shù)下有舒服的豬欄。威爾伯與弗恩是好朋友，如果你是威爾伯，你感覺(jué)自己的生活怎么樣的？當(dāng)威爾伯越來(lái)越大，弗恩聽(tīng)從爸爸的勸告，將威爾伯送到農(nóng)場(chǎng)。在新的環(huán)境里，威爾伯能夠快樂(lè)嗎？請(qǐng)同學(xué)們想象一下，面對(duì)陌生、孤獨(dú)，威爾伯會(huì)怎樣？一個(gè)新的朋友出現(xiàn)了—“夏洛”，在黑暗的籠罩下，威爾伯聽(tīng)到了細(xì)小的聲音：“你需要一個(gè)朋友嗎？“我可以做你的朋友?！边@個(gè)聲音就是威爾伯最好的朋友—蜘蛛夏洛。后來(lái)，小豬威爾伯不再孤獨(dú)，它和夏洛成為好朋友。突然，一個(gè)壞消息傳來(lái)。這是個(gè)什么壞消息？小豬威爾伯哭了，因?yàn)樗幌胨?，夏洛?huì)安慰威爾伯嗎？請(qǐng)猜一猜，它們說(shuō)了些什么？

【設(shè)計(jì)意圖】思辨性閱讀就是要鼓勵(lì)學(xué)生以角色互換的身份去感知作品的人物關(guān)系，去體會(huì)不同角色的情感。在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，教師要跟隨學(xué)生的閱讀思維，節(jié)拍一致地參與閱讀，了解學(xué)生的閱讀疑惑，互促互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀。

3.讀寫(xiě)互融，拓展整本書(shū)閱讀的寫(xiě)作空間

（1）啟發(fā)與想象

在整本書(shū)閱讀后，學(xué)生基本了解了書(shū)的內(nèi)容、概況，對(duì)書(shū)中人物、情節(jié)、故事發(fā)展也有所體驗(yàn)。這時(shí)，我們可以延伸讀寫(xiě)，讓學(xué)生在閱讀后展開(kāi)無(wú)限想象：回顧這本書(shū)，蜘蛛能夠拯救威爾伯的命運(yùn)嗎？對(duì)于“我救你”這三個(gè)字，請(qǐng)同學(xué)們想一想，小小蜘蛛如何去救威爾伯？對(duì)于“王牌豬”稱(chēng)號(hào)，為什么可以保住性命？在蜘蛛夏洛織網(wǎng)的過(guò)程中，它付出了艱辛的努力，因?yàn)橐瓿伞巴跖曝i”這三個(gè)字，它用自己的智慧、真誠(chéng)來(lái)挽救威爾伯，鑄就了這份難得的友情。

（2）構(gòu)設(shè)寫(xiě)作空間

同學(xué)們，在你讀過(guò)《夏洛的網(wǎng)》后，你們從中有何收獲？除了故事外，我們還能從中學(xué)到什么？一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品必然有其過(guò)人之處。在閱讀《夏洛的網(wǎng)》后，我們引導(dǎo)學(xué)生去思考：生命的意義。對(duì)于夏洛的死，你認(rèn)為值得嗎？如何看待夏洛的犧牲？在這個(gè)故事里，夏洛的生命是短暫的，但在我們的心里卻是永恒的，夏洛的網(wǎng)是一張什么網(wǎng)？這張網(wǎng)里，有信任、有愛(ài)、有真誠(chéng)、有溫情。在生活中，我們應(yīng)該如何對(duì)待朋友？如何來(lái)贏得友誼？通過(guò)閱讀《夏洛的網(wǎng)》，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母邢?，回憶?shū)中的故事，小豬、蜘蛛、網(wǎng)，它們給我們留下了什么有意義的情感？

【設(shè)計(jì)意圖】讀寫(xiě)結(jié)合，從閱讀后打開(kāi)寫(xiě)作的窗，讓學(xué)生去感受愛(ài)，感受生命的美好，感受友誼的真誠(chéng)。

四、教后反思

“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”是語(yǔ)文閱讀推廣工作的重心，提倡思辨讀寫(xiě)，借助于整本書(shū)閱讀實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中協(xié)同思維、寫(xiě)作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生再三咀嚼文字，反復(fù)涵詠，品味文學(xué)作品的深刻意蘊(yùn)。在《夏洛的網(wǎng)》整本書(shū)閱讀實(shí)踐中，我們結(jié)合故事分享來(lái)貫穿閱讀體驗(yàn)全過(guò)程。

在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，教師不能身在其外，更應(yīng)該與學(xué)生一道，且讀且思、且思且行。