劉婉霞

“敘事教育”是指學(xué)校在教育教學(xué)活動(dòng)中，在合理運(yùn)用其他教育方式的基礎(chǔ)上，突出用敘事教育方法，活用本土化的教育資源，構(gòu)建課程體系。旨在轉(zhuǎn)變教育方式，提升師生綜合素質(zhì)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為敘事教育的主角，站在敘事舞臺(tái)中央。

一、敘事課程的建設(shè)

1. 梳理完善序列敘事德育校本課程

我校在2011年開始探究序列敘事德育，2017年進(jìn)行特色項(xiàng)目驗(yàn)收。序列敘事德育項(xiàng)目課程，通過班會(huì)、隊(duì)會(huì)、主題活動(dòng)完成校本課程實(shí)踐，德育序列對應(yīng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，從內(nèi)容、時(shí)段、空間上進(jìn)行深入梳理，完善校本德育教材三冊《小學(xué)生敘事德育教材（低、中、高）》。今后將會(huì)重點(diǎn)研究以學(xué)生為使用對象的《小學(xué)生敘事德育讀本（低、中、高）》和以班主任為使用對象的《教師敘事教育活動(dòng)指導(dǎo)手冊》。在教材編排版式風(fēng)格上，重點(diǎn)研究不同年級學(xué)生的教材編排版式及風(fēng)格。

2. 構(gòu)建敘事特色課程體系（如右圖所示）

3. 開發(fā)學(xué)科敘事系列讀本

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，為進(jìn)一步把國家課程教材讀厚讀寬，我們選取了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)學(xué)科及部分年級，進(jìn)行學(xué)科系列讀本開發(fā)，配合教材使用，讓學(xué)生學(xué)科知識(shí)得到擴(kuò)展、延伸。編寫完畢后在教學(xué)實(shí)踐中不斷修改印證，聘請學(xué)科名師指導(dǎo)，逐漸成為精品。以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究其他學(xué)科和年級特點(diǎn)，逐步形成有價(jià)值的系列學(xué)科讀本。

4. 匯編敘事教育成果集

師生及家長開展敘事活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中寫敘事日記的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)中的思考過程記錄下來，可以是學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的好的解題方法和解題思路，也可以是對學(xué)科某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的困惑。教師可以寫教學(xué)、教育敘事筆記，或是學(xué)科教學(xué)中精彩的片段、亮點(diǎn)，或是教育故事。家長可以記錄教育孩子的故事。

通過評選、表彰，聘請專家對上述優(yōu)秀敘事材料進(jìn)一步篩選、提煉，分別匯編成年級《教師教育教學(xué)故事篇》《家有兒女》《學(xué)生學(xué)習(xí)故事集》。

5. 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)敘事資源庫

組織師生挖掘、收集、整理身邊人的正能量故事，分門別類建立品德人生敘事、書香人生敘事、才藝人生敘事、創(chuàng)業(yè)人生敘事、家庭教育敘事、學(xué)習(xí)故事、教育故事等資源庫。學(xué)校將這些文檔進(jìn)行評選和錄入，建立敘事素材的數(shù)據(jù)庫。

二、科研引領(lǐng)

1. 制定校本教研流程

班主任、科任教師均開展敘事教育研究。學(xué)校成立班主任學(xué)習(xí)共同體、名班主任工作室引領(lǐng)研究。一般遵循以下流程：發(fā)現(xiàn)問題—確定課題—搜集敘事材料—制定敘事方案—開展敘事活動(dòng)—反饋修正，并按此步驟撰寫敘事教育行動(dòng)案例，形成教育論文。

2. 以課題帶動(dòng)板塊研究

我校申報(bào)的課題“小學(xué)德育序列化敘事創(chuàng)新策略研究”被批準(zhǔn)為廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2016年度研究教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目。該課題深化序列化德育與敘事德育的有機(jī)結(jié)合，挖掘校園、家庭和社區(qū)的德育資源，創(chuàng)新德育途徑和課程模式，多渠道引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，多方面評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，已取得階段性研究成果。

3. 增加Steam教育與新媒體敘事的研究課題

進(jìn)行科學(xué)類、實(shí)踐類學(xué)科新媒體敘事資源庫建設(shè)研究。分階段搭建面向?qū)W生的新媒體敘事展示平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)互動(dòng)性，提升學(xué)生參與度和興趣。如研究聲音的數(shù)字化存儲(chǔ)、模擬和再造;視像的數(shù)字化編輯、真人與動(dòng)漫技術(shù)的結(jié)合;“抖音”這類新型自媒體對學(xué)生影響的研究等。

三、教學(xué)模式研究

1. 完善并實(shí)踐敘事德育課堂模式

“敘事—思考、分析—辯論、質(zhì)疑（變壓迫敘事為解放敘事）—生成價(jià)值觀—感悟（寫感想）”，讓學(xué)生經(jīng)歷“感觸-感動(dòng)-感悟”的深刻教育過程。

2. 進(jìn)行敘事教育學(xué)科教學(xué)模式研究課題

在學(xué)科教學(xué)創(chuàng)設(shè)“敘事點(diǎn)”，構(gòu)建“合作搜集（課前）—展示討論—質(zhì)疑互動(dòng)—敘事內(nèi)省—成果積淀（課后）”的敘事大課堂模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生敘事思維能力，改進(jìn)教師教學(xué)模式。

四、學(xué)生敘事能力的培養(yǎng)

我們對各年級提出了具體的要求和敘事方式：一二年級每位學(xué)生能講、能演、能繪共15個(gè)故事;三四年級每位學(xué)生能講、能演、能繪共20個(gè)故事;五六年級每位學(xué)生能講（粵語）、能演、能繪共20個(gè)故事，參與一部微電影的制作，以平時(shí)過程測評積累為主。此項(xiàng)測評結(jié)果作為“美德少年”評比必達(dá)指標(biāo)之一。

教育教學(xué)活動(dòng)中采取敘事法極大提升了育人價(jià)值。敘事法是對世界的詮釋，敘事法中所講的故事是對我們的世界的詮釋，也是啟迪我們的生活以及認(rèn)識(shí)自己的路徑。最為關(guān)鍵的是，敘事法手段多樣化，使抽象的道德、理論、知識(shí)變得形象具體，為師生正面行為引導(dǎo)和技能提升提供了具體的參考模式。

責(zé)任編輯 王思靜