劉繼明

隨著我國教育不斷改革與發(fā)展，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維越來越受到人們的重視。與傳統(tǒng)的灌輸式閱讀教學(xué)相比，思辨性閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對文章內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。對此，教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生思辨性的閱讀指導(dǎo)，采取有效教學(xué)措施在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升其思辨能力。本文結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)，就初中教師在教學(xué)過程中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀作簡要分析并提出相關(guān)教學(xué)策略。

一、深入解析文本，提高學(xué)生閱讀敏銳性

在初中階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)和其能接觸的文章大都具有內(nèi)涵和亮點(diǎn)，但其限于知識儲備和思維能力較弱，難以針對特定的文章內(nèi)容形成本質(zhì)認(rèn)識。對此，教師在教學(xué)過程中要引領(lǐng)學(xué)生深入解析文本，結(jié)合一些現(xiàn)有的材料把文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵處展開聯(lián)想，并通過一些措施來促使學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生逐漸形成思辨能力和批判性思維，也能顯著提高其對文本內(nèi)容的敏銳性。

如在《羚羊木雕》一課教學(xué)時(shí)，教師在備課時(shí)要著重分析萬方和“我”之間的友誼，并從細(xì)微處入手，如小學(xué)時(shí)的友誼、互相幫助等。然后在上課時(shí)可著重給學(xué)生講述出來，并播放有關(guān)的視頻或者圖片來幫助學(xué)生理解好朋友之間的友誼。在學(xué)生有了一個(gè)大概的了解后，教師再引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章主線之外的細(xì)節(jié)，如文中父母讓“我”要羚羊木雕的插曲——奶奶的勸慰，這一部分中奶奶的行為、表情即表明了“我”重視朋友之間的友誼，同時(shí)也說明了信用的重要性等。同時(shí)教師可針對文章中其他的一些細(xì)節(jié)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考，從而提高學(xué)生的閱讀敏銳性。在上述案例教學(xué)中，教師要注意以下幾個(gè)問題：1.在備課時(shí)教師要做到對全文有著深刻的理解，能針對文章內(nèi)容羅列出較多的細(xì)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，以期提高思維敏銳性。2.對于文中一些隱晦的內(nèi)容，教師要及時(shí)為學(xué)生指出來，并給予一些提示，從而幫助學(xué)生理解更深層次的內(nèi)容。

二、選取合適內(nèi)容，保證學(xué)生思維顯現(xiàn)

初中生思辨能力不高，缺少必要的訓(xùn)練。對此教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生選取合適的內(nèi)容，使其既適合學(xué)生思維訓(xùn)練，也能在其理解范圍之內(nèi)，然后教師幫助學(xué)生梳理知識框架，以促使其在學(xué)習(xí)過程中有較為清晰的思路，從而保證思維顯現(xiàn)。

如在《皇帝的新裝》一課教學(xué)時(shí)，這節(jié)課內(nèi)容表面上簡單易懂，但深究起來又是對人性的思考。對此教師在上課時(shí)可先給學(xué)生講清楚文章大意，并以詼諧幽默的語氣問學(xué)生：“這個(gè)皇帝傻不傻？”大多數(shù)的學(xué)生都會回答傻。這時(shí)教師可詢問其傻在何處，并從文章開始逐步地引領(lǐng)學(xué)生深入思考和分析，兩個(gè)騙子最開始的謊言——為后來的騙局造勢;大臣、皇帝看到衣服——自欺欺人;兩個(gè)騙子成功——利用了人們的虛榮心等。同時(shí)為保證學(xué)生能理解這種思維模式，教師還可讓學(xué)生去整理思維導(dǎo)圖，把現(xiàn)象事跡分別以關(guān)鍵詞的形式標(biāo)注出來，以此來保證學(xué)生的思維顯現(xiàn)。

在上述案例教學(xué)過程中，教師要注意以下幾個(gè)方面：1.教師選取的內(nèi)容既要在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，又要通過簡單易懂的內(nèi)容折射出較為理性的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的思維能力。2.

在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生從外由內(nèi)地整理課堂內(nèi)容，同時(shí)注意其邏輯結(jié)構(gòu)和制作導(dǎo)圖的思路。

三、引導(dǎo)大于講解，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

根據(jù)大數(shù)據(jù)顯示，很多學(xué)生在閱讀過程中不能有自己的觀點(diǎn)，這主要是受灌輸式學(xué)習(xí)的影響。對此教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在上課時(shí)充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，講課時(shí)引導(dǎo)大于講解，針對特定的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，并根據(jù)其觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由礻U述，既促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。

如在《爸爸的花兒落了》一課教學(xué)時(shí)，這節(jié)課內(nèi)容淺顯，卻蘊(yùn)含了較多的深意。在學(xué)生閱讀前教師不能給學(xué)生透露太多內(nèi)容，避免其帶著貫性去閱讀文本。在學(xué)生初步了解文章大意后，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行分層，即針對文章內(nèi)容梳理段落結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，大部分學(xué)生會將文章分為爸爸生病前、生病后、小時(shí)候、畢業(yè)時(shí)幾個(gè)層次，然后教師讓學(xué)生帶著自己的理解去分析，如小時(shí)候爸爸讓“自己”去做事情，這是出于什么目的;生病后鼓勵(lì)“自己”又是在期盼什么。在學(xué)生有了大致的分析后，教師可從另外的角度引領(lǐng)學(xué)生思考，如爸爸在生病后鼓勵(lì)自己一是希望“自己”成長和成熟，二是又有囑咐和告別的意思，這和文末自己沒掉一滴眼淚相吻合，教師要從多角度培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

在上述案例教學(xué)中，教師要注意以下幾個(gè)問題：1.在學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師要讓學(xué)生從邏輯結(jié)構(gòu)和主次上進(jìn)行劃分，這樣既能加深學(xué)生對文章的理解，也能提升其思維能力。2.教師在教學(xué)中要從多角度去培養(yǎng)學(xué)生看問題，并有意識地鼓勵(lì)學(xué)生提出新觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

四、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，提高其閱讀素養(yǎng)

初中語文閱讀教學(xué)的目的是為了改善學(xué)生的思維方式，提高其語文素養(yǎng)。對此教師在教學(xué)過程中要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，利用有效教學(xué)措施讓學(xué)生能從閱讀中獲取新的內(nèi)容和思想，并且在論述或讀后感里加入自己的看法，以實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀的實(shí)效性，在提高學(xué)生語文綜合水平的同時(shí)提升其閱讀素養(yǎng)。

如在《聞一多先生的說和做》一課教學(xué)時(shí)，在講課前教師可先讓學(xué)生表述在實(shí)際生活中該如何去說和做，為落實(shí)學(xué)生的說法，教師也可讓其舉例說明。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀全文，并結(jié)合自己的說和做去對比聞一多先生的說和做，促使學(xué)生從文中獲取好的思想內(nèi)容。如現(xiàn)實(shí)中學(xué)生認(rèn)為要說到做到，而聞一多先生則是說而不做，這樣默默耕耘的人在思想境界上似乎又高了一層。教師分析完課文后，可讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際述說自己對說和做的看法，如有的學(xué)生認(rèn)為，說了就一定要做，做了不一定要說;也有人仍然認(rèn)為人還是要言行一致比較好。對于學(xué)生的觀點(diǎn)，教師都要予以規(guī)范和認(rèn)可，從而促使其獲取新思想。在上述案例教學(xué)中，教師要注意以下幾個(gè)問題：1.教師在引領(lǐng)學(xué)生解析文章時(shí)，要全面把控文章，不能讓學(xué)生斷章取義，從而吸收到片面的知識或者有害的內(nèi)容。2.在學(xué)生表述時(shí)，對于一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師不能直接予以否決，而是要言辭合理、委婉的讓學(xué)生理解自己的錯(cuò)誤之處，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，語文思辨性閱讀教學(xué)無論是對學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，還是對其將來在社會中的發(fā)展都有舉足輕重的作用。對此教師在教學(xué)過程中改變教學(xué)策略，并不斷完善自身教學(xué)方式，推動閱讀內(nèi)容內(nèi)化，促使學(xué)生能吸收新的思想和內(nèi)容，同時(shí)也能多角度的去看問題和思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生靜態(tài)閱讀到動態(tài)閱讀的轉(zhuǎn)變，在提高學(xué)生思辨性閱讀能力的同時(shí)提升其閱讀素養(yǎng)。

作者單位：甘肅省酒泉市第一中學(xué)（735000）