王江麗

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州，510520）

1 研究背景

目前，各省教育廳積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，出臺了一系列措施扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各高校也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系，大力促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育改革，“雙創(chuàng)”已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要抓手。但高職院校由于存在著師資不足、創(chuàng)業(yè)場地、創(chuàng)業(yè)資源有限等原因使得大部分學(xué)生缺少完整的“雙創(chuàng)”體驗(yàn)。前期研究成果顯示，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率較低，僅占5%，與發(fā)達(dá)國家的30%左右相比相差甚遠(yuǎn)，雙創(chuàng)教育效果尚存在較大的提升空間。

新時代中國特色社會主義建設(shè)的時代背景對高校的人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，高校在培養(yǎng)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上要應(yīng)該堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，在教育教學(xué)中堅(jiān)持立德樹人。中國特色社會主義教育體系中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該在“雙創(chuàng)”教育教學(xué)過程中挖掘思政元素，將思政教育內(nèi)容與“雙創(chuàng)”專業(yè)知識深度融合，在提升學(xué)生“雙創(chuàng)”價值觀與品質(zhì)的基礎(chǔ)下，增強(qiáng)“雙創(chuàng)”體驗(yàn)式教育內(nèi)容與形式，努力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

2 高職“雙創(chuàng)”教育存在的問題

當(dāng)今高職大學(xué)生多為“98后”“00后”，他們喜歡挑戰(zhàn)，樂于嘗試新事物，思維活躍，個性顯著，這些都是“雙創(chuàng)”實(shí)踐的良好促進(jìn)因素，再加上高校創(chuàng)造的“雙創(chuàng)”教育環(huán)境，因此具備良好的“雙創(chuàng)”孵化條件。雖然高職院校努力探索“雙創(chuàng)”教育途徑，在改革中取得了一定的成效，但也存在著在“雙創(chuàng)”教育資金投入不足、“雙創(chuàng)”教育教學(xué)的實(shí)踐基地缺乏、“雙創(chuàng)”文化氛圍營造不夠等教育基礎(chǔ)先天不足及后續(xù)教育手段、教育形式不完善等問題。

2.1 “雙創(chuàng)”教育內(nèi)容傾向性明顯

高職院校在“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容上傾向于創(chuàng)業(yè)技能、知識的傳授，對于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重視不夠。而學(xué)生在“雙創(chuàng)”過程中面臨著創(chuàng)業(yè)價值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理等影響因素的艱難考驗(yàn)，面對困難和挫折，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生困惑、猶豫、退縮等思想及行為表現(xiàn)，從而導(dǎo)致“雙創(chuàng)”失敗。因此，即使掌握過硬的創(chuàng)業(yè)技能和專業(yè)知識也難以保障“雙創(chuàng)”實(shí)踐成功。

2.2 “雙創(chuàng)”政策普及力度不夠

為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量與效果，國家先后出臺了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、法規(guī)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落地落實(shí)。但本文在前期研究中發(fā)現(xiàn)，獲得過創(chuàng)業(yè)政策、行業(yè)市場分析指導(dǎo)的學(xué)生只占49%，了解過相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策信息的學(xué)生比例較低，只有14.85%，將近1/3的學(xué)生從來沒有關(guān)注和了解過“雙創(chuàng)”政策和法規(guī)。即使了解過雙創(chuàng)政策信息的學(xué)生也難以深刻理解政策對行業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意義。顯然，高職院校對“雙創(chuàng)”政策的宣傳和分析教育還需進(jìn)一步加強(qiáng)。而缺乏政策的指引，學(xué)生在“雙創(chuàng)”實(shí)踐時中難以緊密結(jié)合市場發(fā)展趨勢，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”競爭力不足。

2.3 “雙創(chuàng)”教育有效途徑還需優(yōu)化

高職學(xué)生由于尚未走上社會，缺乏足夠的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而目前高職院校所選用的“雙創(chuàng)”教育類型較為單一，大多集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)講座上，缺乏對于學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)性、針對性、個性化的“雙創(chuàng)”指導(dǎo)與支持。學(xué)校的“雙創(chuàng)”課程教育多為“一刀切”，與專業(yè)教育的融合性不高，沒有針對專業(yè)特色、學(xué)生特長、社會需求的專業(yè)分析與服務(wù)。由于忽略了“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)特色相結(jié)合，因此學(xué)生在“雙創(chuàng)”實(shí)踐中創(chuàng)業(yè)類型較單一。而雙創(chuàng)技術(shù)含量低、缺少特色等原因也直接影響力創(chuàng)業(yè)存活率。高職由于資金缺乏，場地有限，在“雙創(chuàng)”教育教學(xué)過程中缺乏完整、系統(tǒng)的“雙創(chuàng)”體驗(yàn)，學(xué)生中能真正進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例較低?！半p創(chuàng)”的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)被情境演練和角色扮演所代替，這極大地制約了學(xué)生對“雙創(chuàng)”實(shí)踐過程的理解，影響了教育教學(xué)的效果。

2.4 “雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多由行政教輔人員兼任，他們之中的很多人并沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也缺乏從事“雙創(chuàng)”教育的專業(yè)知識培訓(xùn)，難以提供給學(xué)生真正有效的雙創(chuàng)技能與技巧，教師的專業(yè)性亟待提高。

3 “課程思政”背景下體驗(yàn)式“雙創(chuàng)”教育模式措施

體驗(yàn)式“雙創(chuàng)”教育模式即在“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教育載體拓展、實(shí)踐平臺搭建、文化營造等方面將學(xué)生置于各種真實(shí)或模擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程和環(huán)境中，強(qiáng)化學(xué)生感官與行為體驗(yàn)?；凇罢n程思政”的體驗(yàn)式“雙創(chuàng)”教育則強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)全過程中融入思政元素，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的體驗(yàn)中注重培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”價值觀、“雙創(chuàng)”品質(zhì)及“雙創(chuàng)”文化素養(yǎng)。

3.1 強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容上的“思政體驗(yàn)”，引領(lǐng)學(xué)生“雙創(chuàng)”價值觀

高校思想政治理論課教師座談會上要求思想政治教育要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源?！半p創(chuàng)”教育通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為我國特色社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格人才，這一點(diǎn)與思想政治教育的目標(biāo)高度一致。而思想政治教育促進(jìn)學(xué)生樹立的正確世界觀、人生觀與價值觀，又正是學(xué)生“雙創(chuàng)”意識萌芽及“雙創(chuàng)”精神形成的基礎(chǔ)。因此，在“雙創(chuàng)”教育中挖掘思政元素，構(gòu)建雙創(chuàng)教育的“思政體驗(yàn)”，是高職“雙創(chuàng)”教育的必然趨勢。

“雙創(chuàng)”價值觀是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成的一種思想、行為的基本價值取向，它直接影響大學(xué)生在“雙創(chuàng)”實(shí)踐中的態(tài)度和行為。雙創(chuàng)教育要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的雙創(chuàng)動機(jī)和需求，將“雙創(chuàng)”實(shí)踐的意義同國家社會的發(fā)展緊密聯(lián)合起來，通過課堂情景模擬、行業(yè)政策分析指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)榜樣經(jīng)驗(yàn)分享等形式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“雙創(chuàng)”價值觀。

3.2 強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，提高學(xué)生“雙創(chuàng)”品質(zhì)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，“雙創(chuàng)”品質(zhì)包含“雙創(chuàng)”意識、“雙創(chuàng)”能力、“雙創(chuàng)”精神及“雙創(chuàng)”心理等要素，其是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果的核心要素。在“雙創(chuàng)”教育中應(yīng)將“雙創(chuàng)”專業(yè)知識的顯性教育與“雙創(chuàng)”品質(zhì)培養(yǎng)的隱性教育緊密結(jié)合，實(shí)施“雙創(chuàng)”課程分層教育模式，即“準(zhǔn)備教育+模擬教育+實(shí)踐教育”分層教育體系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”品質(zhì)。

“準(zhǔn)備教育”面向大一學(xué)生，實(shí)施“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)教育，包含“職業(yè)規(guī)劃+創(chuàng)新思維+專業(yè)課程”三大模塊，其中專業(yè)課程模塊內(nèi)容主要包含學(xué)生雙創(chuàng)所需的專業(yè)知識、財(cái)經(jīng)知識、雙創(chuàng)基礎(chǔ)知識等內(nèi)容。創(chuàng)新思維課程模塊主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維，提升學(xué)生創(chuàng)造力。職業(yè)規(guī)劃課程模塊包括職業(yè)規(guī)劃知識與技能，提升學(xué)生對“雙創(chuàng)”的認(rèn)同度，喚醒學(xué)生“雙創(chuàng)”意識。

“模擬教育”面向大二學(xué)生，在優(yōu)化第一課堂的基礎(chǔ)上大力拓展第二課堂。在第一課堂的優(yōu)化上，主要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中引進(jìn)微創(chuàng)業(yè)平臺進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生必須組建團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建店鋪，并通過代幣等虛擬金融交易形式，體驗(yàn)微創(chuàng)業(yè)的完整過程。學(xué)生在微創(chuàng)業(yè)的過程中不僅可以鍛煉理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還可以積累“雙創(chuàng)”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身的創(chuàng)新思維缺陷和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐短板。高校在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案上納入“專業(yè)競賽”實(shí)訓(xùn)學(xué)分，通過單列競賽學(xué)分等形式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容延伸，學(xué)生可以跨專業(yè)組建項(xiàng)目競賽小組，通過自主聯(lián)系企業(yè)尋求合作，促進(jìn)競賽項(xiàng)目落地落實(shí)。與企業(yè)合作，聘請企業(yè)精英作為“雙創(chuàng)”導(dǎo)師，定期開設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇與主題實(shí)踐活動，打造形式豐富的“雙創(chuàng)”教育第二課堂。通過校園網(wǎng)、社交媒體等平臺搭建“雙創(chuàng)”咨詢渠道，提供政策宣傳、行業(yè)分析、資源引進(jìn)等專業(yè)指導(dǎo)。通過“模擬教育”中的微創(chuàng)業(yè)和專業(yè)競賽鍛煉，讓學(xué)生在模擬體驗(yàn)的環(huán)境中提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作、商業(yè)溝通、市場分析、靈活應(yīng)變等“雙創(chuàng)”能力。

“實(shí)踐教育”面向大三學(xué)生，以“雙創(chuàng)”聯(lián)盟、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、“雙創(chuàng)”名師工作室、企業(yè)資源、實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)搭建體驗(yàn)式師生共創(chuàng)實(shí)踐平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)通過舉辦沙龍和企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)動能，增強(qiáng)學(xué)生“雙創(chuàng)”自信心?！半p創(chuàng)”聯(lián)盟則聚合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，為學(xué)生提供微創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)合作資源，孵化“雙創(chuàng)”項(xiàng)目并推薦進(jìn)駐學(xué)?！半p創(chuàng)”實(shí)踐基地，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生冒險(xiǎn)精神、頑強(qiáng)執(zhí)著的精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?！半p創(chuàng)”名師工作室提供創(chuàng)業(yè)政策分析指導(dǎo)，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，搭建實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境中分析行業(yè)趨勢，找到創(chuàng)新靈感和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的提升，樹立學(xué)生社會責(zé)任意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)使命感。讓學(xué)生自覺將自身的發(fā)展與民族、社會的發(fā)展相結(jié)合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中樹立敢于擔(dān)當(dāng)、勇于奉獻(xiàn)以及不懈奮斗的精神品質(zhì)。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不意味著百分百成功，這就要求高職院校在“實(shí)踐教育”中重視失敗教育，鼓勵學(xué)生正確面對挫折與困難，提高學(xué)生抗壓抗挫的心理素質(zhì)。

3.3 強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育的“文化體驗(yàn)”，提高學(xué)生“雙創(chuàng)”文化素養(yǎng)

良好的文化環(huán)境是培養(yǎng)人才的根本?！半p創(chuàng)”文化能夠讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有更好的認(rèn)知，理解教育開展的目的，為學(xué)生學(xué)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、開展雙創(chuàng)實(shí)踐營造良好的氛圍。

（1）打造環(huán)境文化?！半p創(chuàng)”文化包含環(huán)境文化和精神文化。環(huán)境文化是客觀的、具體的，指一切可以看見和感受到的具體事物給人的思想和行為帶來的影響力，它能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)，如將校園的道路、建筑物以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行命名，在宣傳欄展示“雙創(chuàng)”榜樣事跡材料，通過環(huán)境熏陶強(qiáng)化學(xué)生對“雙創(chuàng)”的認(rèn)知。

（2）傳承精神文化。精神文化具有持續(xù)影響力，在“雙創(chuàng)”教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視榜樣教育和地域文化的作用，通過參觀創(chuàng)業(yè)名人故居、介紹地域商業(yè)發(fā)展歷史，邀請創(chuàng)業(yè)名人分享創(chuàng)業(yè)歷程等形式拉近學(xué)生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的距離，讓學(xué)生在感悟創(chuàng)業(yè)歷程中產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想和熱情。在“雙創(chuàng)”文化營造中還應(yīng)當(dāng)重視線上、線下資源的整合利用，充分利用兩微一端等新媒體平臺，廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀事跡，全方位、多角度地強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體驗(yàn)，積極引導(dǎo)青年投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中。

4 結(jié)束語

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，大學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要群體?！半p創(chuàng)”教育要想取得良好的效果，應(yīng)結(jié)合思政元素，發(fā)揮價值教育功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為體驗(yàn)。