陳硯雯

四年級上冊《故事二則》是略讀課文，要求學(xué)生利用已學(xué)的復(fù)述課文的方法進(jìn)行簡單復(fù)述。課堂上，對于文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的把握，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。他們能夠迅速找到文本的中心句，了解主要情節(jié)，把握文本的主題思想。將默讀課文時找到的信息繪制成思維導(dǎo)圖，梳理文章脈絡(luò)，可以使學(xué)習(xí)效率明顯提高。在復(fù)述課文時，學(xué)生便可循著之前繪制出來的大體框架，填充適量內(nèi)容，簡要復(fù)述。

【環(huán)節(jié)一：教學(xué)《扁鵲治病》】

1. 快速默讀《扁鵲治病》，圈出表示故事發(fā)展先后順序的詞句。

2. 故事的開頭，通常都是“有一天”，這一天發(fā)生了什么呢？（師生分角色朗讀第1、2自然段）蔡桓侯的病癥在哪里？（皮膚上）

采訪學(xué)生：蔡桓侯，你的皮膚上生了病，你心里是怎么想的？

3. 剛才我們弄清楚了，有一天，扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓侯的皮膚上有點兒小病，而蔡桓侯卻不相信。那么“過了十天”“十天后”“又過了十天”，故事情節(jié)是怎么發(fā)展的呢？（板書主要情節(jié)）我們可以畫箭頭式的思維導(dǎo)圖，梳理故事的主要情節(jié)，也可以選擇用表格的方式呈現(xiàn)。

4. 再次默讀課文，找到主要情節(jié)，在學(xué)習(xí)單上選擇箭頭或表格方式完成。

5. 誰愿意來展示自己的示意圖，并借助示意圖上的情節(jié)，簡要復(fù)述故事內(nèi)容？

【環(huán)節(jié)二：自學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》】

1. 在《扁鵲治病》一文中，我們通過找到表示故事發(fā)展先后順序的關(guān)鍵詞，抓主要情節(jié)，繪制思維導(dǎo)圖，簡要復(fù)述故事。接下來用相同的方法，小組合作學(xué)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》，具體要求如下：

◇ 默讀《紀(jì)昌學(xué)射》，邊讀邊在文中圈出表示故事發(fā)展先后順序的詞語。

◇ 小組合作畫出故事情節(jié)示意圖，把故事理清楚。（可以用表格或者箭頭的方式，也可以用自己喜歡的其他方式）

◇ 在小組內(nèi)選擇自己喜歡的方式，復(fù)述故事。

2. 小組匯報，采用喜歡的方法復(fù)述故事，可以一人復(fù)述一段，可以派一個代表復(fù)述，也可以邊表演邊復(fù)述。

短短十五分鐘的小組學(xué)習(xí)后，學(xué)生呈現(xiàn)出的思維導(dǎo)圖可謂是五花八門。有傳統(tǒng)的箭頭式、樹狀圖，還有四格漫畫，以及富有創(chuàng)意的“眼睛式”。

在不同的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生抓住的關(guān)鍵信息既有相同，又有不同，有的關(guān)注了紀(jì)昌求教的次數(shù)和練習(xí)的結(jié)果，有的則關(guān)注了紀(jì)昌練習(xí)眼力的具體方法。從小組匯報的效果來看，不論他們選擇的關(guān)鍵詞是什么，簡要復(fù)述課文的目標(biāo)都達(dá)成了。

【教學(xué)反思】

1. 自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，把思維形象化。思維導(dǎo)圖可以將閱讀內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化的圖形呈現(xiàn)出來，非常適合中高年級學(xué)生梳理段落、篇章結(jié)構(gòu)。采用開放式思維導(dǎo)圖，學(xué)生自己梳理篇章結(jié)構(gòu)，充分參與了課堂。

在《扁鵲治病》的教學(xué)中，我先給學(xué)生兩種思維導(dǎo)圖的范式，再在《紀(jì)昌學(xué)射》中全面放開。從扶到放，讓學(xué)生自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)成果。要想制作出一份完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生必須對課文內(nèi)容有充分的理解和感悟，摸清課文的脈絡(luò)，掌握課文的內(nèi)涵。

2. 團(tuán)隊共享思維導(dǎo)圖，收獲知識合力。小組成員合作創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時，彼此交流看法和修改意見，不同的想法互相碰撞，學(xué)生的思維和認(rèn)知得到升華，在分享討論中相互成為彼此的學(xué)習(xí)伙伴。

由于小組內(nèi)每位學(xué)生對課文的理解程度都不相同，借助思維導(dǎo)圖就能較好地進(jìn)行深入思考。學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖分享自己對文本獨特解讀的過程中，在與同伴交換觀點，提出質(zhì)疑并解決問題的過程中，全方位地對文章進(jìn)行了解讀，小組內(nèi)的每一位參與者的理解、思考、概括、表達(dá)能力都得到了鍛煉和提高。

因此，教師在進(jìn)行中高年級的略讀課文教學(xué)時，可以積極、大膽地引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清閱讀思路，并通過小組合作畫導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生在繪制和使用思維導(dǎo)圖的過程中，鍛煉自身的思維能力，提高閱讀的效率。

（作者單位：南京市小營小學(xué)）