楊濤 程世賢 嚴(yán)欣婷 邱思思

[摘要]在新時(shí)代教育改革要求下，本科教育重歸各高等院校中心地位。然而，本科生長(zhǎng)期沉迷網(wǎng)絡(luò)刷屏，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不懂得如何管理時(shí)間等已成為本科教育需要面對(duì)的棘手的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。該文積極探索將SMART目標(biāo)管理原則運(yùn)用于本科生時(shí)間管理教育中的途徑，旨在培養(yǎng)本科生的時(shí)間管理能力與辦事效率.

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)管理;本科生;時(shí)間管理

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437（2020）02-0066-04

一、本科生時(shí)間管理教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因

本科教育不僅僅需要教好課堂知識(shí)，更需要面向?qū)W生的未來(lái)，把握不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。時(shí)間管理教育直接影響學(xué)生在時(shí)間方面的分配，進(jìn)而影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和積累。上大學(xué)之前，大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間是學(xué)校及家長(zhǎng)安排的，學(xué)生只要遵照施行就可以了，這就容易使其養(yǎng)成思維定式，習(xí)慣于“被安排”“聽(tīng)話”“不安排的事情不做”，缺乏自主思考力，從而束縛了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。需要指出的是，大學(xué)與高中是兩種完全不同的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生上大學(xué)之后，大部分的時(shí)間由自己安排，學(xué)習(xí)的節(jié)奏需要自己把控，教師在課堂上的教學(xué)更多的是指引，提供可供參考的學(xué)習(xí)方法，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。

部分學(xué)生由于缺乏時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)時(shí)間的不恰當(dāng)管理導(dǎo)致其沒(méi)能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式，沒(méi)能完成本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致掛科、重修等一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。有的學(xué)生甚至一個(gè)學(xué)年有多門(mén)專(zhuān)業(yè)課考試不及格，即使提供補(bǔ)考機(jī)會(huì)也無(wú)濟(jì)于事。因此，各高校只能出臺(tái)“清考”方案，其目的是讓考試不及格且沒(méi)有時(shí)間重修的畢業(yè)生能夠順利完成學(xué)業(yè)。在沒(méi)有壓力、沒(méi)有責(zé)任感、沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生極其缺乏時(shí)間管理能力，使其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能掌握不好，從而嚴(yán)重降低本科教育質(zhì)量。在此情況下，教育部2018年規(guī)定各高校必須禁止“清考”[1]?？v然如此，部分大學(xué)生對(duì)時(shí)間的安排仍處于無(wú)意識(shí)等待他人安排的狀態(tài)，作為教育主體的學(xué)生要適應(yīng)“清考”的禁令難度較大。本科生的時(shí)間大都零散且被動(dòng)，調(diào)查結(jié)果顯示，本科生大部分的時(shí)間都用于睡覺(jué)（34%）和玩手機(jī)（30%），但令人難以置信的是，學(xué)生玩手機(jī)的時(shí)間竟然超過(guò)了上課與學(xué)習(xí)的時(shí)間之和（27%）[2]，如圖1所示。

此外，本科生還存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、職業(yè)規(guī)劃不確定、時(shí)間利用的計(jì)劃性差、對(duì)時(shí)間的雙重浪費(fèi)（顯性的和隱性的）等情況。曾玉愛(ài)等人的研究調(diào)查結(jié)果顯示， 有明確生活目標(biāo)的學(xué)生僅占總樣本的14.3%，而持有低標(biāo)準(zhǔn)生活目標(biāo)和沒(méi)有明確生活目標(biāo)的學(xué)生幾乎占了86%[3]。而且大部分學(xué)生對(duì)課余時(shí)間的安排也不夠合理。根據(jù)隨機(jī)抽樣調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接近70%的學(xué)生課余時(shí)間安排合理程度為“一般”，只有22%的學(xué)生能夠合理安排課余時(shí)間[4]，學(xué)生的課余生活日益趨向多樣化，但他們花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間相對(duì)減少了。所以對(duì)本科生進(jìn)行時(shí)間管理教育，改變本科生的種種不合理學(xué)習(xí)常態(tài)成了亟待解決的問(wèn)題。

二、SMART目標(biāo)管理原則

本文引入SMART目標(biāo)管理原則指導(dǎo)本科生進(jìn)行時(shí)間管理。SMART為Specific、Measurahle、Achievable、Relevant、Time-bound這五個(gè)詞的首字母連在一起，其具體內(nèi)涵如下：（1）明確性（Specific），目標(biāo)必須清楚明確，否則不能將所有精力投入完成目標(biāo)的行為中。（2）可衡量性（ Measurable），可衡量的目標(biāo)非常重要，這樣可以跟蹤過(guò)程并且保持激情。（3）可實(shí)現(xiàn)性（Achievahle），目標(biāo)必須是可實(shí)現(xiàn)可達(dá)到的。（4）目標(biāo)相關(guān)性（Relevant），要確保目標(biāo)的主體性以及主要目標(biāo)與其他相關(guān)目標(biāo)的方向一致。（5）時(shí)限性（Time-bouncl），所有目標(biāo)的完成都要有一個(gè)期限。SMART目標(biāo)管理原則是一個(gè)講究“目標(biāo)一可行一時(shí)效”并行的原則，這樣有助于防止日常事務(wù)干擾長(zhǎng)期目標(biāo)的達(dá)成[5]。

SMART原則作為績(jī)效管理的黃金定律已被成功運(yùn)用到各行各業(yè)。比如將SMART目標(biāo)管理原則應(yīng)用于企業(yè)，從企業(yè)高層制定明確、可考核的目標(biāo)，再?gòu)钠髽I(yè)目標(biāo)m發(fā)制定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，最后具體到個(gè)人目標(biāo)，一層一層往下落實(shí)[6]。義如將SMART原則應(yīng)用于高校專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生的目標(biāo)更清晰，以更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的白主意識(shí)更強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)的效率[7]。

三、用SMART目標(biāo)管理原則開(kāi)展本科生時(shí)間管理教育的可行性分析

根據(jù)本科教育的新時(shí)代、新要求，將SMART原則合理應(yīng)用到本科生時(shí)間管理教育上未嘗不是一種有效方式。如果一個(gè)本科生懂得時(shí)間管理，能夠充分利用SMART目標(biāo)管理原則，知道自己大學(xué)的各個(gè)階段應(yīng)該做些什么，這樣對(duì)他們了解自身的潛能、利用好閑暇時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能都有很重要的積極作用[8]。

本文探索SMART目標(biāo)管理原則在本科生的職業(yè)意識(shí)與素質(zhì)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新訓(xùn)練、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、碩士研究生考試等方面的應(yīng)用。

四、SMART目標(biāo)管理原則在開(kāi)展本科生時(shí)間管理教育中的運(yùn)用

時(shí)間管理是一種為高效完成目標(biāo)而對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理安排和利用的方法。個(gè)人學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的高低與能否實(shí)現(xiàn)跟時(shí)間管理密切相關(guān)。大學(xué)本科是提高個(gè)人能力的黃金時(shí)期，要成為一個(gè)全方位發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才，詳細(xì)的學(xué)習(xí)生活計(jì)劃和高效的時(shí)間管理是必不可少的。大學(xué)生如果從新生入學(xué)之后就開(kāi)始接受時(shí)間管理教育，對(duì)大學(xué)的四個(gè)階段進(jìn)行目標(biāo)安排，如圖2所示，可以有效地達(dá)成大學(xué)四年的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在求職與碩士生入學(xué)考試時(shí)占得先機(jī)與主動(dòng)權(quán)。對(duì)于四年學(xué)制的本科生來(lái)說(shuō)，大一的時(shí)候要認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，修取第二課堂學(xué)分，達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的學(xué)分要求;大二則著重參與實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與科研訓(xùn)練項(xiàng)目;大三要開(kāi)始聯(lián)系導(dǎo)師進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)以及準(zhǔn)備完成各類(lèi)項(xiàng)目結(jié)題;大四的時(shí)候完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，參加碩士生入學(xué)考試或做好求職規(guī)劃。值得一提的是，學(xué)生在大學(xué)期間還需達(dá)到全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)四六級(jí)考試的基本要求。

（一）大一新生的職業(yè)意識(shí)與素質(zhì)培養(yǎng)

大一新生對(duì)大學(xué)的一切事物都充滿了好奇心，求知欲強(qiáng)，但是對(duì)職業(yè)意識(shí)與素質(zhì)的認(rèn)識(shí)卻比較模糊，有很大一部分新生甚至完全不了解本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。高校主要通過(guò)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課來(lái)完成對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，這就不可避免地出現(xiàn)了“重就業(yè)指導(dǎo)輕職業(yè)規(guī)劃”的現(xiàn)象。就業(yè)指導(dǎo)工作的好壞可以通過(guò)就業(yè)率衡量，但職業(yè)規(guī)劃的成敗卻沒(méi)有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)[9]。更令人擔(dān)憂的是，大學(xué)生對(duì)畢業(yè)后所從事的目標(biāo)職業(yè)一無(wú)所知，更談不上合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。所以高校在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與素質(zhì)時(shí)，不應(yīng)一味地灌輸“如何找工作”的思想，而應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的短期及長(zhǎng)期目標(biāo)進(jìn)行管理，這樣有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與素質(zhì)。將SMART原則運(yùn)用到本科生的職業(yè)意識(shí)與素質(zhì)培養(yǎng)上，有利于學(xué)生從入學(xué)之初就開(kāi)始計(jì)劃接下來(lái)四年的大學(xué)生涯，做好目標(biāo)規(guī)劃，從而為達(dá)到目標(biāo)而高效利用大學(xué)四年的美好時(shí)光。

（二）本科生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程是本科生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是實(shí)施培養(yǎng)方案最基本的要求。大學(xué)四年需要學(xué)習(xí)的課程涉及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的更廣更深的范圍，課程總數(shù)有三四十門(mén)之多，另外還有一些額外的限選課、選修課、第二課堂等。每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的課程都不相同，課時(shí)不同，難易程度不同，針對(duì)這樣的變化，學(xué)生必須具有很強(qiáng)的時(shí)間管理能力以及自律性才能較好地完成專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。教育家斯金納對(duì)教育本質(zhì)有過(guò)這樣的詮釋?zhuān)础叭绻麑W(xué)生將學(xué)過(guò)的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來(lái)的東西就是教育的本質(zhì)了”。這個(gè)所謂“剩下來(lái)”的東西，也可以指自學(xué)的能力。進(jìn)人大學(xué)后，學(xué)生就必須從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且需要盡量縮短這一轉(zhuǎn)變所需的時(shí)間。

教師可將SMART原則合理地運(yùn)用到本科生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)巾，提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生白主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出，許多高校更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力與科研創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，每年投入一定的經(jīng)費(fèi)用于開(kāi)展大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。

本科院校開(kāi)展科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的目的在于讓本科生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室接觸到本專(zhuān)業(yè)的科學(xué)研究前沿，將課堂知識(shí)應(yīng)用于研究領(lǐng)域，同時(shí)加深對(duì)基本科學(xué)原理的理解，充分發(fā)揮科研育人的作用[10]。但其實(shí)際效果有時(shí)離理想效果還有較大的差距，很多學(xué)生連基本的項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)都寫(xiě)不好。在撰寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)時(shí)，有的指導(dǎo)老師“一手包辦”。雖說(shuō)這樣“包辦”是為了拿到項(xiàng)目，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是無(wú)益的，因?yàn)樽珜?xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)也是一個(gè)目標(biāo)確定與時(shí)間管理的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，可以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，同時(shí)能對(duì)達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)尋求各種途徑和方法完成項(xiàng)目書(shū)的撰寫(xiě)工作，這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)都有很大的益處。

（四）本科畢業(yè)論文

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，如果缺乏時(shí)間管理意識(shí)，不能合理安排自己的課余時(shí)間，在這樣的狀態(tài)下寫(xiě)出來(lái)的畢業(yè)論文質(zhì)量肯定難以達(dá)到要求。因此，本科生寫(xiě)作畢業(yè)論文的時(shí)候，一開(kāi)始就應(yīng)先明確寫(xiě)作目標(biāo)，然后制訂詳細(xì)的寫(xiě)作方案，并按照方案完成每個(gè)時(shí)間段內(nèi)的寫(xiě)作目標(biāo)，以完成較高質(zhì)量的論文。從學(xué)校層面來(lái)看，學(xué)校需要開(kāi)設(shè)與本科生畢業(yè)論文相關(guān)的理論和實(shí)踐課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和時(shí)間管理能力，同時(shí)加強(qiáng)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障與監(jiān)督體系的管理。從指導(dǎo)老師層面來(lái)看，在科研訓(xùn)練開(kāi)展過(guò)程巾，指導(dǎo)老師需要充分利用本科生的課余時(shí)間，和學(xué)生達(dá)成時(shí)間管理共識(shí)，提高時(shí)間利用率[11]。教師在指導(dǎo)本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)候，如果能合理遵循SMART目標(biāo)管理原則，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)求知欲，目標(biāo)更加明確，也能夠合理安排自己的時(shí)間完成本科畢業(yè)論文。

（五）本科生考研

對(duì)于本科生考研來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)目標(biāo)的確定與復(fù)習(xí)時(shí)間的合理安排尤為重要。首先，要讓學(xué)生知道如果決定考研，目標(biāo)一定要具體，最好能夠量化復(fù)習(xí)任務(wù)?？寄膫€(gè)學(xué)校、哪個(gè)科目，從大三下學(xué)期就應(yīng)當(dāng)開(kāi)始準(zhǔn)備?？筛嬖V學(xué)生，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課不是全國(guó)統(tǒng)考，每個(gè)學(xué)校都有不同的考試標(biāo)準(zhǔn)，所以確定了目標(biāo)學(xué)校之后，一天要看多少頁(yè)專(zhuān)業(yè)書(shū)也必須是具體的。比如對(duì)比“今天復(fù)習(xí)專(zhuān)業(yè)書(shū)”和“今天早上花1個(gè)小時(shí)復(fù)習(xí)30頁(yè)專(zhuān)業(yè)書(shū)，再花半個(gè)小時(shí)做習(xí)題鞏固”這兩種復(fù)習(xí)方式，顯然后者更有效。目標(biāo)是具體的，必然也是可衡量的。這樣一種明確的衡量方式是為了實(shí)現(xiàn)有效的監(jiān)督，有利于長(zhǎng)期保持。但如果把目標(biāo)定為“看完一本專(zhuān)業(yè)書(shū)”，就算用一整天去看，都不一定能看完，因?yàn)榇竽X也需要休息?？梢?jiàn)，難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就等同于無(wú)效的目標(biāo)。目標(biāo)的科學(xué)制定要與各部分內(nèi)容密切相關(guān)，這不僅是提高效率的方式，也是達(dá)到最優(yōu)效果的內(nèi)在要求。用SMART原則合理規(guī)劃好考研復(fù)習(xí)時(shí)間，具體到專(zhuān)業(yè)書(shū)讀多少遍，每遍看幾天，為了保持大腦清醒，專(zhuān)業(yè)書(shū)如何換著看，對(duì)這些都要有明確的規(guī)劃。清晰的考研方向，較強(qiáng)的時(shí)間觀念，合理安排小目標(biāo)，然后達(dá)成大目標(biāo)，這些都有助于減少考研路上的迷茫狀態(tài)，提高復(fù)習(xí)效率。

五、SMART目標(biāo)管理原則在本科生時(shí)間管理教育中應(yīng)用的反思與總結(jié)

SMART目標(biāo)管理原則注重目標(biāo)和時(shí)間管理，將SMART原則合理地應(yīng)用到本科生的時(shí)間管理教育上，使其貫穿本科生的整個(gè)大學(xué)時(shí)期，目的在于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與辦事效率。SMART目標(biāo)管理原則屬于管理學(xué)范疇，要將其有效地運(yùn)用到本科生時(shí)間管理教育巾，就需要進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。假若課程的基本框架和內(nèi)容已經(jīng)基本定型，進(jìn)行教學(xué)改革會(huì)有一定的壓力與制度成本。如何沖破阻力，為SMART原則有效運(yùn)用于本科生的時(shí)間管理教育創(chuàng)造條件？如何衡量本科生時(shí)間管理教育目標(biāo)是否達(dá)成？在教育的過(guò)程巾如果學(xué)生不配合該怎么辦？這些問(wèn)題都需要做好頂層設(shè)計(jì)，然后通過(guò)相關(guān)實(shí)踐來(lái)回答。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部.教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本

科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知[EB/OL].[2018-08-27] [2019-01-23]. http：//www. moe. gov.Cn/src site/A08/s705 6/2 01809/t20180903_347079.html.

[2]張建宇，葉家裕，張秀林，等.新時(shí)代大學(xué)生時(shí)間分配的問(wèn)題與對(duì)策研究：以天津財(cái)經(jīng)大學(xué)大二學(xué)生為例[C]。Advances in Social Science. Education and Humanities Re-search Conference on Humanities and Social Science Re-search. 2018. 237： 499-503.

[3]曾玉愛(ài)，謝玉蘭.大學(xué)生生活目標(biāo)狀況的研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2010（9）：40-41.

[4]章洪麗.新媒體環(huán)境下大學(xué)生課余時(shí)間有效利用的對(duì)策[J].教書(shū)育人（高教論壇），2018（36）：12-13.

[5]SMART原則[J].管理與財(cái)富，2005（5）：49.

[6]翁維玲.淺議現(xiàn)代企業(yè)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].沿海企業(yè)與科技，2005（4）：29-31.

[7]楊曉玲.SMART原則在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中對(duì)人才培養(yǎng)的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2017（11）：55-56.

[8]趙春深，樂(lè)意，劉力，等.提升大學(xué)生時(shí)間管理能力的重要性及方法[J].廣東化工，2017（13）：289-290+304.

[9]張林子.基于SMART原則模式推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī) 劃路徑研究[J].現(xiàn)代交際，2018（21）：18-21.

[10]王繼，陳月月，李艷博，等.本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018（12）：1068-1070.

[11]謝春鳳，劉璐，耿珊珊，等.醫(yī)學(xué)院校本科生科研訓(xùn)練帶教體會(huì)[J].教育教學(xué)論壇，2018（51）：229-230.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]

[收稿時(shí)間] 2019-03-07

[基金項(xiàng)目]廣西中醫(yī)藥大學(xué)2019年度課程思政教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“以求真、務(wù)實(shí)為導(dǎo)向的物理化學(xué)教學(xué)方法探索與實(shí)踐研究”（sz191叭2），廣西中醫(yī)藥大學(xué)2019年校級(jí)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“雨課堂和微視頻在一本中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”（20198019）。

[作者簡(jiǎn)介]楊濤（1986-），男，廣西上林人，博士，副教授，研究方向：大學(xué)化學(xué)教育。通信作者：程世賢（1962-），男，廣西賓陽(yáng)人，本科，副教授，研究方向：大學(xué)化學(xué)教育。