[摘要]“雙一流”建設(shè)重大戰(zhàn)略既給地方農(nóng)業(yè)院校帶來了壓力，同時也帶來了機遇地方農(nóng)業(yè)院校要重新定位，跳出僅服務(wù)地方區(qū)域發(fā)展的園囿，依托校本專業(yè)特色，謀求優(yōu)勢學科爭創(chuàng)一流的發(fā)展目標，致力于培養(yǎng)優(yōu)勢學科領(lǐng)域的一流人才。然而地方農(nóng)業(yè)院校大學英語教學難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要.隨著全球化的發(fā)展，中國作為農(nóng)業(yè)大國同各國之間的農(nóng)業(yè)知識技術(shù)交流日益頻繁，這一現(xiàn)實決定了對能用英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)熟練交流的人才的需求日益增多。基于此，地方農(nóng)業(yè)院校大學英語教學迫切需要實施大學英語教學改革，遵循因地制宜、分類開展、有序推進的原則，逐步實現(xiàn)專門用途英語取代現(xiàn)行的通用大學英語青島農(nóng)業(yè)大學分階段、有步驟地開設(shè)農(nóng)業(yè)科技英語課程的教學實踐，為同類院校實施大學英語教學改革提供了有益借鑒.

[關(guān)鍵詞]雙一流戰(zhàn)略;ESP教學轉(zhuǎn)向;地方農(nóng)業(yè)院校

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2020）02-0087-03

2015年11月，國務(wù)院正式印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，旨在推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列，“雙一流”建設(shè)重大戰(zhàn)略世人矚目。在這樣一個特殊的高等教育改革背景下，地方高校尤其是地方農(nóng)業(yè)院校如何應(yīng)對成為一個無法回避的問題，因為它既關(guān)乎高校自身未來的發(fā)展，義與人才培養(yǎng)、服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)。

在“雙一流”戰(zhàn)略背景下，地方農(nóng)業(yè)院校大學英語課程作為一門必修課必須在整個人才培養(yǎng)體系中重新定位，既要滿足于地方農(nóng)業(yè)院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，義要依托全球化，在優(yōu)勢特色學科上大做文章，為爭創(chuàng)一流學科、培養(yǎng)一流人才服務(wù)。傳統(tǒng)的通用大學英語教學因費時低效屢遭詬病，已經(jīng)無法承擔起培養(yǎng)一流人才、服務(wù)一流學科建設(shè)的重任。因此，地方農(nóng)業(yè)院校大學英語教學必須進行改革，應(yīng)充分立足學校實際，以學生需求為中心，走一條服務(wù)地方經(jīng)濟、服務(wù)一流學科創(chuàng)建、服務(wù)一流人才培養(yǎng)的路子。Strevens指出，專門用途英語需求上滿足特定的學習者，內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)，詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上，與通用英語形成對照[1]?？梢姡浴靶枨蠓治鰹槔碚摶A(chǔ)，以英語使用領(lǐng)域為指向，以增強學生運用英語進行專業(yè)和學術(shù)交流、從事工作的能力，提升學生學術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的”的專門用途英語應(yīng)當成為地方農(nóng)業(yè)院校大學英語教學改革的方向。

一、“雙一流”背景下地方農(nóng)業(yè)院校通用英語向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)向的必要性

（一）地方農(nóng)業(yè)院校的定位

地方農(nóng)業(yè)院校在“雙一流”背景下如何定位直接決定著其大學英語教學的發(fā)展方向。付大安認為，“地方本科院校的人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方或行業(yè)經(jīng)濟”[2]，持有此觀點的專家學者不在少數(shù).誠然，地方農(nóng)業(yè)院校在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用，然而面對“雙一流”建設(shè)的大背景，地方高校發(fā)展受限，經(jīng)費分配不均的狀況愈加明顯。如果地方院校還僅僅滿足于服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，不在優(yōu)勢特色學科設(shè)置中大做文章，不在人才培養(yǎng)上狠下功夫，最終將會被淘汰。事實上，相比綜合性院?；虿繉僭盒?，農(nóng)字打頭的地方院校某些傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)專業(yè)特色明顯，優(yōu)勢突出，排名靠前，具有廣闊的發(fā)展前景。地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的同時積極培育發(fā)展優(yōu)勢特色專業(yè)，不僅致力于創(chuàng)建全國一流學科，更要瞄準世界一流學科，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時將眼光放寬，在人才培養(yǎng)上做文章，確保創(chuàng)建一流的學科，培養(yǎng)一流的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才。

此外，全球一體化使得國際交往日益頻繁，中國作為農(nóng)業(yè)大國擁有悠久的農(nóng)業(yè)文明，同時也需要引進國外先進的農(nóng)業(yè)技術(shù)，這就需要大量的既懂專業(yè)義懂外語的復(fù)合型人才。尤其是當下，全國都在積極倡導習近平總書記提出的綠色發(fā)展、綠色農(nóng)業(yè)的理念，這更需要先進的農(nóng)業(yè)技術(shù)，因而培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)專業(yè)，能在專業(yè)領(lǐng)域進行英語交流的人才顯得尤為重要?？傊?，地方農(nóng)業(yè)院校一 定要在“雙一流”的大背景下做好戰(zhàn)略定位，在服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的同時，培養(yǎng)一流的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科和一流的既懂專業(yè)義懂語言的國際人才。

（二）地方農(nóng)業(yè)院校大學英語教學現(xiàn)狀

目前，地方農(nóng)業(yè)院校大學英語教學延續(xù)了初高中的通用英語教學，以培養(yǎng)學生的綜合語言能力為主要目標。過去的幾十年中，雖然大學英語教學歷經(jīng)三次改革，實現(xiàn)了從閱讀能力到聽說能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向，但從根本上離不開語言能力的培養(yǎng)，并未“真正構(gòu)建起具有專業(yè)特色的英語教學體系，英語教學語篇難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要”[3]。大學階段是學生進行專業(yè)學習為將來從事與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作奠定知識和能力基礎(chǔ)的重要階段，這個階段的學習目標明確，目的性強。然而大學英語教學依然延續(xù)了初高中的通用英語教學，忽略了學生的實際需求，單純地讓學生進行語言學習，致使學生失去了學習興趣，最終導致大學英語教學陷入費時低效的尷尬處境。

此外，地方農(nóng)業(yè)院校在生源、教學、人才培養(yǎng)方面具有特殊性[4]，這決定了地方農(nóng)業(yè)院校大學英語教學有其獨特之處。從學生方面看，地方農(nóng)業(yè)院校生源主要以經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村甚至偏遠地區(qū)的學生為主，這部分學生的英語基礎(chǔ)相對城市的學生來說偏差，普遍存在重閱讀、輕聽說的情況，英語水平總體上不高;而且在信息收集、查找、分析以及情感等方面與城市的學生存在差異。同時，因為農(nóng)字打頭，致使招生過程中難以爭取到更好的生源。從教師方面看，教師在教學過程中大多采取以講授為主的傳統(tǒng)教學方法，授課模式單一，難以調(diào)動學生的學習積極性。從學校政策方面看，很多地方農(nóng)業(yè)院校將學位證與四六級成績掛鉤，致使教學重心轉(zhuǎn)向應(yīng)試，與學生實際需求嚴重脫節(jié)，英語學習難以獲得長效機制，難以服務(wù)學生未來升學、就業(yè)等需要，迫切需要打破制約地方農(nóng)業(yè)大學英語教學的瓶頸。

（三）全球化對農(nóng)業(yè)英語復(fù)合型人才的需求日益增長

我國是一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)作為第一產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中有著舉足輕重的地位。隨著全球一體化進程的加快，中國的農(nóng)業(yè)對外開放程度日益加深，國際間的農(nóng)業(yè)技術(shù)合作與交流也愈加頻繁。據(jù)統(tǒng)計，我國已與世界100多個國家和組織、機構(gòu)建立了長期的農(nóng)業(yè)科技交流與合作關(guān)系，不僅引進了大量的品種資源，還學習國外的先進技術(shù)。截至2007年底，農(nóng)業(yè)系統(tǒng)已向世界有關(guān)國家派出訪問學者、留學生和各類短期培訓人員14000多人次。然而農(nóng)業(yè)對外投資面臨的風險越來越大，中國農(nóng)業(yè)國際合作農(nóng)業(yè)部農(nóng)村經(jīng)濟研究中心習銀生、翟雪玲認為，其中之一就是文化差異導致的規(guī)則習俗沖突風險.可見，中國急需培養(yǎng)大批既懂農(nóng)業(yè)技術(shù)義懂語言文化的、能運用英語在專業(yè)領(lǐng)域和日常生活中進行有效交流的農(nóng)業(yè)專門人才。2017年教育部發(fā)布了最新版大學英語教學指南，明確規(guī)定“大學英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上，學生可以通過學習與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進行交流的相關(guān)能力”。結(jié)合“雙一流”的大背景，地方高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)積極作為，大學英語教學也應(yīng)適應(yīng)新形勢，跳出語言本體的圈子，將語言學習與專業(yè)學習相結(jié)合，盡快實現(xiàn)通用大學英語向?qū)ｉT用途英語教學的轉(zhuǎn)向，既要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，義要有助于培育一流的優(yōu)勢特色學科，培養(yǎng)既懂技術(shù)義懂語言文化的、能用英語在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行有效交際的具有國際競爭力的復(fù)合型人才。

二、地方農(nóng)業(yè)院校專門用途英語轉(zhuǎn)向的實現(xiàn)路徑

（一）緊扣大學英語教學指南，實施專門用途英語轉(zhuǎn)向

2017年教育部最新大學英語教學指南明確將專門用途英語納入大學英語教學體系，與通用英語和跨文化交際共同構(gòu)成大學英語教學的主要內(nèi)容。指南對專門用途英語做了界定，即“以英語使用領(lǐng)域為指向，以增強學生運用英語進行專業(yè)和學術(shù)交流、從事T作的能力，提升學生學術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的”，具體包括學術(shù)英語（通用學術(shù)英語ECAP、專門學術(shù)英語ESAP）和職業(yè)英語兩大課程群。專門用途英語課程將特定的學科內(nèi)容與語言教學目標相結(jié)合，教學活動著重解決學生學科知識學習過程中所遇到的語言問題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力為教學重點。指南要求各高校應(yīng)以需求分析為基礎(chǔ)，根據(jù)學校人才培養(yǎng)規(guī)格和學生需要開設(shè)體現(xiàn)學校特色的專門用途英語課程，供學生選擇;也可在通用英語體系內(nèi)，納入通用學術(shù)英語和職業(yè)英語等內(nèi)容。總而言之，各高校要立足本校實際，以學生需求為出發(fā)點，根據(jù)人才培養(yǎng)目的和學校專業(yè)特色開展符合本校實際的專門用途英語。

（二）園地制宜、分類開展、有序推進

在“雙一流”背景下，結(jié)合地方農(nóng)業(yè)院校的定位、大學英語教學現(xiàn)狀、學生特點、專業(yè)設(shè)置以及開展專門用途英語可行性分析等因素，地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)適時實現(xiàn)通用大學英語教學向?qū)ｉT用途英語教學的轉(zhuǎn)向，遵循因地制宜、分類開展、有序推進的原則，逐步實現(xiàn)專門用途英語取代現(xiàn)行的通用大學英語。具體來說，條件成熟的地方農(nóng)業(yè)院校可以從入學之初實行分級教學，選取部分英語基礎(chǔ)較好的學生直接開設(shè)提高級別的專門用途英語，其他學生學習基礎(chǔ)通用學術(shù)英語。條件不成熟的院?？刹扇⊙驖u進的方式，分三步走。首先，在通用英語體系內(nèi)納入基礎(chǔ)級別的專門用途英語，也稱寬泛的專門用途英語。教師可在前三學期開設(shè)通用大學英語，在第四學期結(jié)合學生專業(yè)特色、自身興趣、職業(yè)規(guī)劃等因素選取部分學生實施基礎(chǔ)通用學術(shù)英語教學。其次，逐步擴大基礎(chǔ)級別的專門用途英語在通用英語體系內(nèi)的比重，在第四學期全面鋪開基礎(chǔ)通用學術(shù)英語。再次，將基礎(chǔ)通用學術(shù)英語徹底取代通用大學英語，從而實現(xiàn)地方農(nóng)業(yè)院校由通用大學英語向通用學術(shù)英語的轉(zhuǎn)向。

（三）以青島農(nóng)業(yè)大學為例探討地方農(nóng)業(yè)院校通用英語向?qū)ｉT用途英語的轉(zhuǎn)向

下面筆者以青島農(nóng)業(yè)大學為例，探討地方農(nóng)業(yè)院校如何實現(xiàn)通用英語向?qū)ｉT用途英語的轉(zhuǎn)向。青島農(nóng)業(yè)大學積極開展大學英語教學改革，探索實施“3+I+X”的課程體系，即前三學期開設(shè)通用大學英語，第四學期開設(shè)各種拓展類課程，包括語言文化類、語言技能類、專業(yè)知識類等課程，其中農(nóng)業(yè)科技英語隸屬于專業(yè)知識類課程。白課程改革實施以來，課程組分別在2013級非英語專業(yè)本科生第四學期開設(shè)基礎(chǔ)級別的通用學術(shù)英語課程——農(nóng)業(yè)科技英語。該課程介于通用大學英語和提高級別的專門用途英語之間。課程立足學校專業(yè)特色，結(jié)合學校實際，重點從農(nóng)學、園林園藝、動物科技、合作社、食品工程、農(nóng)業(yè)機械、農(nóng)業(yè)旅游以及農(nóng)業(yè)資源環(huán)境等板塊進行農(nóng)業(yè)專業(yè)知識的傳授，使學生掌握基本農(nóng)業(yè)英語專業(yè)知識和專業(yè)術(shù)語等基本英語表達，了解農(nóng)業(yè)科技英語的詞匯、句式、語篇特征，掌握農(nóng)業(yè)英語基本翻譯方法。該課程不僅能幫助學生提高英語綜合水平，更為重要的是能提高學生農(nóng)業(yè)英語的專業(yè)知識和水平，為學生將來專業(yè)英語學習、考研或從事與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的工作打下良好的基礎(chǔ)。

農(nóng)業(yè)科技英語課程的開設(shè)在師資力量、教材編寫、授課模式等方面都積累了寶貴的經(jīng)驗，為課題組進行提高級別的專門用途英語教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。針對該課程的問卷調(diào)查也表明，學生對農(nóng)業(yè)科技英語課程有強烈的需要，對專業(yè)領(lǐng)域的英語詞匯、術(shù)語表達、句法語篇特征等專業(yè)課程的語言知識有強烈的渴望，這促使課程組進一步拓寬農(nóng)業(yè)科技英語教學試點，并針對2015級學生實行分級教學，開展入學英語測試，選取8個教學班共640名英語基礎(chǔ)較好的學生直接學習四學期提高級別的專門用途英語——通用學術(shù)英語。該課程依托蔡基剛主編的《通用學術(shù)英語綜合教程》，旨在從聽、說、讀、寫四個方面提高普通本科生的學術(shù)英語能力。提高級別的專門用途英語課程為與專業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用能力課程，目的是通過教學使學生較好地掌握通用學術(shù)英語，具備一定的職業(yè)英語知識，培養(yǎng)學生基本達到用英語進行專業(yè)交流、工作的能力。在課程開設(shè)過程中，雖然個別學生有畏難情緒，中途放棄，但堅持下來的學生普遍反映課程實用性強，能有效促進專業(yè)學習，而且通過該課程的學習，學生的學術(shù)論文閱讀和寫作能力普遍有了提升。

三、結(jié)語

“雙一流”建設(shè)是中國建設(shè)高等教育強國的戰(zhàn)略選擇，是未來半個世紀中國高等教育發(fā)展的方向。作為高教系統(tǒng)重要的組成部分，地方院校尤其是地方農(nóng)業(yè)院校必須積極應(yīng)對，在逆境與夾縫中尋找新的機遇與希望。就地方農(nóng)業(yè)院校大學英語教學而言，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，順應(yīng)潮流。要迎接“雙一流”建設(shè)的挑戰(zhàn)，必須明確提出大學英語的教學目標是為大學生用英語從事專業(yè)學習和研究服務(wù)的[5]。地方農(nóng)業(yè)院校要逐步走出通用大學英語教學的園囿，依托校本特色，真正以學生需求為中心，以服務(wù)地方發(fā)展為己任，以培養(yǎng)一流人才為目標，實施專門用途英語教學改革，培養(yǎng)學生用英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進行交流的學術(shù)能力。青島農(nóng)業(yè)大學分階段分、步驟開設(shè)專門用途英語的教學實踐表明，在“雙一流”建設(shè)的大背景下，地方農(nóng)業(yè)院校要充分發(fā)揮主觀能動性，積極作為，努力擺脫傳統(tǒng)通用大學英語教學的路子，實現(xiàn)由通用英語向?qū)ｉT用途英語的轉(zhuǎn)向。這一教學實踐也為其他地方農(nóng)業(yè)院校實施大學英語教學改革提供了有益的借鑒。

[參考文獻]

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[2]付大安.地方本科院校EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的研究[J].外語與外語教學，2016（3）：21-27.

[3]董雅娟.地方高等農(nóng)業(yè)院校大學英語教學體系的研究[J].科技資訊，2015（8）：160-161.

[4]高思佳.農(nóng)業(yè)類院校大學英語教學現(xiàn)狀及教學改革對策[J].現(xiàn)代交際，2014（1）：222-223.

[5]蔡基剛.高校外語教學理念的挑戰(zhàn)與顛覆：以《大學英語教學指南》為例[J].外語教學，2017（4）：6-10.

[責任編輯：陳明] [收稿時間] 2019-03-04

[基金項目]本文系青島市社會科學規(guī)劃研究項目（QDSKL1801189）、全國高校外語教學科研項目（2018SD0113A）、山東省社科規(guī)劃項目（ 18CWZJ25）、青島農(nóng)業(yè)大學校級教學研究項目（XJC2017025）的階段成果。

[作者簡介]聶慶娟（1979-），女，山東臨沂人，碩士，青島農(nóng)業(yè)大學外國語學院副教授，研究方向：大學英語教學，外國文學