王向龍

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，學(xué)習(xí)歷史解釋

在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合歷史事件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能夠更加直觀明了地理解其歷史意義。學(xué)習(xí)歷史就是要學(xué)習(xí)歷史解釋，最終明白歷史事件的歷史背景、發(fā)展歷程、結(jié)果等。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，教師可以充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行歷史教學(xué)。比如，在講到《繁榮與開放的社會》中的“貞觀之治”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)一些有關(guān)“貞觀之治”歷史事件的影視劇片段或者網(wǎng)絡(luò)短片，能夠比較全面地反映出貞觀之治的面貌即可。通過多媒體設(shè)備播放這些資料，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能夠加深學(xué)生對此歷史事件的理解與認(rèn)識。通過對歷史事件背景的演繹，結(jié)合相關(guān)歷史解釋，學(xué)生也能夠?qū)v史事件有一個(gè)客觀理性的認(rèn)識和評判，掌握整個(gè)歷史事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)歷史不僅僅是學(xué)習(xí)有關(guān)的歷史知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。通過多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不僅能讓學(xué)生掌握歷史事件的概貌，更能給學(xué)生提供比較權(quán)威的歷史解釋，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

二、提出假設(shè)問題，探究學(xué)生認(rèn)知行為

在初中歷史教學(xué)中，教師需要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等方面的歷史素養(yǎng)，其核心即為歷史解釋素養(yǎng)。在適當(dāng)?shù)那樾蜗?，教師可以提出假設(shè)性問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論，以提高學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)。

比如，《人類文明的開端》這一單元會涉及人類以及人類文明的形成。其中，人類的形成比較容易引起學(xué)生的興趣，教師可以順應(yīng)學(xué)生興趣進(jìn)行課程講解，并提出假設(shè)性問題讓學(xué)生進(jìn)行探討。人類是由古猿進(jìn)化而來的，也就是說人類的形成是一個(gè)漫長的過程，但是恩格斯說過“有了人，我們就開始有了歷史”，這也就從某一方面告訴我們歷史的開端。所以，從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍╊愃朴凇叭撕蛣游镒畋举|(zhì)的區(qū)別是什么”“在人類進(jìn)化的過程中，你們認(rèn)為沒有變化的是什么”這樣的問題，雖然問題都有關(guān)于人類進(jìn)化，但是都比較簡單，學(xué)生可以進(jìn)行自主探究、小組合作解決問題。然后，在學(xué)生探究過程中，教師可以觀察學(xué)生的回答是否合乎情理和邏輯，觀察學(xué)生是否存在不懂裝懂的情況，及時(shí)進(jìn)行講解，并且在每位學(xué)生回答之后都進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生能夠自信勇敢地與老師進(jìn)行互動。

三、從歷史資料入手，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

歷史之所以被稱之為歷史，是因?yàn)樗怯涊d和解釋一系列人類進(jìn)程中的歷史事件的一門學(xué)科。所以想要培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，教師就應(yīng)該注意從歷史資料分析入手。

比如，在《東西方文化交流使者》這一課中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到阿拉伯?dāng)?shù)字的發(fā)明和改進(jìn)歷史，也會學(xué)習(xí)到《馬可波羅行紀(jì)》帶來的影響。在這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何以辯證思維看待《馬可波羅行紀(jì)》中所記載的中國事件、這本書的內(nèi)容給中國帶來的災(zāi)難以及馬可波羅來訪給中國帶來的西方先進(jìn)文明，讓學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評論。教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生客觀理性地看待歷史事件，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生辯證地看待事物，應(yīng)該努力發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提高歷史學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，培養(yǎng)“歷史解釋”素養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、引入歷史史料、提出假設(shè)性問題，為學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

作者單位? 陜西省府谷縣第二初級中學(xué)