姜小衛(wèi)

最新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中確定了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，如果說雙基目標(biāo)是教學(xué)的2.0版、三維目標(biāo)是教學(xué)的3.0版的話，那么，語文核心素養(yǎng)便是教學(xué)的4.0版。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升級換代，更好地指導(dǎo)語文教學(xué)改革？我們知道，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的綱領(lǐng)，設(shè)計(jì)好適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，更是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

筆者嘗試使用房超平老師在《思維第一：全面提升學(xué)習(xí)力》一書中提出的“三層目標(biāo)”設(shè)計(jì)思路，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓因材施教原則落到實(shí)處，讓語文核心素養(yǎng)得以真正體現(xiàn)。具體來說，“三層目標(biāo)”是指基于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力而設(shè)定的基礎(chǔ)性、拓展性、挑戰(zhàn)性三個(gè)層次的目標(biāo)。其中，基礎(chǔ)性目標(biāo)要求100%的學(xué)生達(dá)到，拓展性目標(biāo)要求80%以上的學(xué)生達(dá)到，而挑戰(zhàn)性目標(biāo)則是供10%左右學(xué)有余力、基礎(chǔ)較好的學(xué)生選擇完成。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況挑戰(zhàn)目標(biāo)，在探究合作中達(dá)成比教師預(yù)定的、自己能力和水平更高的目標(biāo)。除了層次性以外，“三層目標(biāo)”指向明確，在具體表述上使用“說出、辨認(rèn)、復(fù)述、識別、背誦、回憶、選出、舉例”等行為動詞，使目標(biāo)描述具體易于落實(shí)。在設(shè)計(jì)中，“三層目標(biāo)”還強(qiáng)調(diào)以“我知道”“我能”“我會”等作為表述的基本格式，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵性，目標(biāo)語言要求樸實(shí)無華、切合實(shí)際。

基于以上理解，我們嘗試將語文核心素養(yǎng)融入進(jìn)“三層目標(biāo)”中。如在《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：

一、基礎(chǔ)性目標(biāo)

①我能說出本詩的文學(xué)常識及創(chuàng)作背景。

②我能找到重點(diǎn)文言實(shí)詞并進(jìn)行整理積累。

③我可以結(jié)合注釋完成詩歌翻譯。

④我能在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，感受詩歌的韻律美，并完成全文背誦。

二、拓展性目標(biāo)

①我能厘清詩歌的結(jié)構(gòu)層次，領(lǐng)會詩歌循環(huán)往復(fù)逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢。

②我能通過詩歌中的意象，鑒賞詩歌的意境美，感受古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，領(lǐng)略色彩絢麗的山水畫卷。

③我能找到詩歌中運(yùn)用想象、夸張、襯托手法的語句，進(jìn)而品味李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。

④我能通過合作探究掌握詩歌的主旨。

三、挑戰(zhàn)性目標(biāo)

①我可以通過比較閱讀相關(guān)篇目，掌握詩歌鑒賞的一般路徑。

②我能模仿本詩進(jìn)行創(chuàng)作，寫一首《蜀道易》以贊賞今之蜀道之便利;或介紹一處人文自然景觀。

而傳統(tǒng)的三維目標(biāo)基本一致地表述為：

1.知識與技能目標(biāo)

①厘清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。

②學(xué)習(xí)作品描寫蜀道雄奇險(xiǎn)峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。

③品味其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言，體會其詩作的藝術(shù)風(fēng)格。

2.過程與方法目標(biāo)

朗讀法、串講法、賞析法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

感受詩人的浪漫主義風(fēng)格和熱愛祖國和河山的感情。或者大而化之地把教學(xué)目標(biāo)確定為“整體感知全詩的感情基調(diào)，疏通大意，把握全詩的行文脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術(shù)特色，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風(fēng)格。”

“三層目標(biāo)”的設(shè)定較好地扣準(zhǔn)“語言”“思維”“審美”“文化”四個(gè)核心素養(yǎng)，如“我能在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，感受詩歌的韻律美，并完成全文背誦。”對應(yīng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，“我能厘清詩歌的結(jié)構(gòu)層次，領(lǐng)會詩歌循環(huán)往復(fù)逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢。”體現(xiàn)“思維發(fā)展與提升”。“我能通過詩歌中的意象，鑒賞詩歌的意境美，感受古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，領(lǐng)略色彩絢麗的山水畫卷?！眰?cè)重于“審美鑒賞與創(chuàng)造”?！拔夷苣７卤驹娺M(jìn)行創(chuàng)作，寫一首《蜀道易》以贊賞今之蜀道之便利。”則偏重于“文化傳承與理解”。當(dāng)然，幾個(gè)目標(biāo)之間并不是割裂的，而是有所交叉，相互映證。

對比來看，三維目標(biāo)的表述偏重于知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則變得虛無縹緲。最后一種簡單的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定除了缺乏實(shí)操性，也缺乏以學(xué)生為中心的意識，與我們要求的育人目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

在“三層目標(biāo)”設(shè)計(jì)中，一方面要改變現(xiàn)在的目標(biāo)表述思維習(xí)慣，真正做到一切以學(xué)生為中心，一切從學(xué)情出發(fā);另一方面要強(qiáng)化教師之間的合作，互相提醒、借鑒和啟發(fā)，這樣，既能有效減輕教師在具體操作上的負(fù)擔(dān)，也能夠讓語文核心素養(yǎng)的探究落地生根;在教學(xué)過程中，我們還嘗試與學(xué)生一同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正體現(xiàn)目標(biāo)的生成性、參與性和體驗(yàn)性。

通過“三層目標(biāo)”的設(shè)定，語文核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)直接變成了學(xué)生，被遮蔽的育人目標(biāo)的顯性化，對綜合素養(yǎng)重視度的提高，都將在學(xué)習(xí)目標(biāo)中有望得到改善。

作者單位? 陜西省渭南中學(xué)