孟翠英

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本理念應(yīng)是倡導(dǎo)為生活的閱讀、貼近生活的閱讀、在生活中閱讀。這就意味著閱讀教學(xué)絕不僅僅是教材中的課文，應(yīng)從課內(nèi)的單篇文章閱讀走向閱讀不同作者的整部著作。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生身心特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建出“一引三點(diǎn)”思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，實(shí)現(xiàn)海量閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。閱讀素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是全球?qū)W生閱讀能力進(jìn)展研究提出的核心概念?，F(xiàn)代語文課本中節(jié)選了許多名家名作，這些優(yōu)秀的篇章文質(zhì)兼美，謀篇布局、遣詞造句無不彰顯著作者的匠心獨(dú)運(yùn)，體現(xiàn)了人文性和工具性的高度統(tǒng)一，是提高培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的絕好典范。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本理念應(yīng)是倡導(dǎo)為生活的閱讀、貼近生活的閱讀、在生活中閱讀。這就意味著閱讀教學(xué)絕不僅僅是教材中的課文，而應(yīng)該指向未來生活，注重學(xué)生閱讀情感、閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。所以教師應(yīng)通過課內(nèi)學(xué)習(xí)，把學(xué)生引入更廣闊的閱讀天地，從課內(nèi)的單篇文章閱讀走向閱讀不同作者的整部著作，在閱讀整本書的過程中把握作者的寫作背景、寫作意圖、寫作風(fēng)格、作品內(nèi)在的人文內(nèi)涵、社會(huì)價(jià)值等，實(shí)現(xiàn)海量閱讀。

由于學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷等方面的影響，對(duì)于厚厚的整部著作不知如何下手，感覺人物眾多，情節(jié)曲折，內(nèi)容復(fù)雜，頭緒凌亂，于是匆匆翻閱，不知所云。所以，容易產(chǎn)生畏難情緒，失去閱讀的興趣，往往淺嘗輒止。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生身心特點(diǎn)，構(gòu)建出“一引三點(diǎn)”思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)海量閱讀。眾所周知，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)標(biāo)題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。閱讀時(shí)利用思維導(dǎo)圖可以直觀、快速地幫助學(xué)生梳理出整本書的脈絡(luò)，作者的思路、人物之間的關(guān)系及關(guān)聯(lián)的事件等，從而克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，實(shí)現(xiàn)海量閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何巧妙地構(gòu)建“一引三點(diǎn)”思維導(dǎo)圖呢？

筆者嘗試從以下四個(gè)方面循序漸進(jìn)，構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)海量閱讀。

一、看似無意卻有心——鋪墊海量閱讀的思維導(dǎo)圖引子

筆者結(jié)合所教的課文，利用多媒體手段或播放作者簡(jiǎn)介，或播放整本著作內(nèi)容介紹，或在講課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生賞析著作中某個(gè)人物的形象、某段精彩的文字描寫，或播放有關(guān)著作的影視視頻，或引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)作品中的某個(gè)人物、片段交流自己的感受，并寫出自己的閱讀體驗(yàn)……這些看似無意的做法卻是教師的用心之處，于無心處插柳播種，播下閱讀整本著作、實(shí)現(xiàn)海量閱讀的種子。讓這些種子不經(jīng)意間在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽，從而鋪墊海量閱讀的思維導(dǎo)圖引子。

二、構(gòu)建海量閱讀的思維導(dǎo)圖中心點(diǎn)——主要人物

一部書中會(huì)有許多的人物，作者通過塑造這些個(gè)性鮮明、性格各異的人物形象來展現(xiàn)豐富多彩的人間世界，直面復(fù)雜多變的人性。凸顯現(xiàn)實(shí)生活的陰晴冷暖，彰顯人性的真、善、美、丑、惡等，給讀者提供豐富的精神食糧，傳遞著積極、樂觀向上的正能量。這些人物往往給讀者留下了深刻的印象，有的正直、善良，有的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，有的寬厚、友善，有的誠實(shí)、認(rèn)真……這些眾多的人物就像一顆顆閃亮的珍珠，仿佛就生活在我們身邊，是那樣的熟悉、親切，他們不僅是書中的人物形象，已經(jīng)與我們生活中的一些人融為一體，深深地留在我們的記憶中。在眾多的人物形象中，始終有一個(gè)或幾個(gè)作者特別關(guān)愛、占據(jù)重要位置、刻意用大量筆墨和篇幅來刻畫的人物，他們自始至終活躍在整部書中，就像項(xiàng)鏈的那根絲繩，串起其他的人和事，成為一個(gè)珍貴的合體，講述著人世間的悲喜哀樂，震撼著讀者的心靈，在心靈的碰撞中激起共鳴，從而達(dá)到認(rèn)知、情感價(jià)值等方面的高度統(tǒng)一。所以在構(gòu)建海量閱讀的思維導(dǎo)圖時(shí)，首先要找出整部書的主要人物，可以引導(dǎo)學(xué)生利用書的前言、內(nèi)容簡(jiǎn)介、序言、目錄、跋等找出主要人物。以這個(gè)主要人物為中心、為支點(diǎn)就能在看似紛亂、頭緒眾多的信息中理出作者的思路，為進(jìn)一步深入閱讀做準(zhǔn)備。

三、構(gòu)建海量閱讀的思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)點(diǎn)——聯(lián)結(jié)的人和事

任何事物都不是孤立存在的，整個(gè)世界就像一個(gè)互相聯(lián)系的大網(wǎng)，而每個(gè)人、物、事就像是這張大網(wǎng)上的結(jié)節(jié)，都與他物發(fā)生著直接或間接的聯(lián)系?？陀^世界是這樣，生活也如此。文學(xué)作品來源于生活而又高于生活，它用書面語言向我們構(gòu)建了一個(gè)形形色色、百態(tài)人生的社會(huì)生活故事。它們依托人物及其人物之間發(fā)生的事情，演繹了許多悲歡離合、引人入勝的故事，反映了現(xiàn)實(shí)生活，寄托了作者的美好情思。在這個(gè)虛擬卻根植于現(xiàn)實(shí)生活的故事中，除了作者著力用濃墨重彩刻畫的主要人物，必有一些與主要人物發(fā)生關(guān)聯(lián)的人和事。因?yàn)槿司哂猩鐣?huì)性，不會(huì)離群索居，會(huì)與其他人發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。如果說主要人物是圓心，其他人物是圓周上的點(diǎn)，那么通過向四周輻射的與之關(guān)聯(lián)的事，就把主要人物和與之關(guān)聯(lián)的人物形成了一個(gè)圓，他們?cè)谶@樣一個(gè)關(guān)聯(lián)的圓形舞臺(tái)上共同演繹著百味的人生。如果說主要人物是樹根，那么與之關(guān)聯(lián)的人或事就像樹的枝干，他們相互關(guān)聯(lián)、密不可分、共同作用，使這棵人生之樹生機(jī)勃勃，同時(shí)又在大樹這個(gè)共同的支點(diǎn)上演繹著一個(gè)個(gè)有趣、美麗、憂傷、勵(lì)志、感人的故事。

例如，《愛的教育》一書中通過主人公安利柯的眼光和口吻向我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)性格鮮明、感人至深的人物形象：正直善良的卡隆，品學(xué)兼優(yōu)的德羅西，堅(jiān)忍勤奮的斯代地，可愛懂事的波列可西，可親可敬、無私奉獻(xiàn)的女教師，慈愛的父母……他們送給了安利柯最真摯的友誼、最無私的疼愛、最美好的回憶、最美最真的師生情，使他學(xué)會(huì)了寬容與理解，學(xué)會(huì)了愛和付出。

四、構(gòu)建海量閱讀的思維導(dǎo)圖精華點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)海量閱讀質(zhì)的飛躍

一部好的著作在文質(zhì)、情思等方面都是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)典范，他們都是人文性和工具性的高度統(tǒng)一，是培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的絕妙典范。讀者在自身個(gè)性化閱讀的過程中，透過文字品析感悟作品，同時(shí)在品析、感悟的過程中汲取營養(yǎng)，吸納精華，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)的飛躍。

1.在自身個(gè)性化閱讀體驗(yàn)中品析、感悟

閱讀是個(gè)性化讀書的習(xí)得過程，是讀者在閱讀作者書面文字時(shí)根據(jù)自己個(gè)人的人生閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)、人生感悟等與作者的感受、經(jīng)歷、情感的交流、碰撞的過程。品析語言文字的精妙，品析作者刻畫的個(gè)性鮮明、栩栩如生的人物，品析作者精巧構(gòu)思和匠心獨(dú)運(yùn)的寫法，品析人物的美好情感。在品析中感悟祖國語言文字獨(dú)特的魅力，感悟人間的真、善、美，把自己的內(nèi)心情感透過文字與作者碰撞，產(chǎn)生情感的共鳴……這些獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)就是海量閱讀的思維導(dǎo)圖精華點(diǎn)，它們?nèi)缤禾斓母事?，滋潤著我們干涸的心田，又如天地自然的精華滋養(yǎng)、浸潤著我們的靈魂，令我們身心愉悅。

2.在品析、感悟中吸納精華，實(shí)現(xiàn)海量閱讀質(zhì)的飛躍

每一個(gè)作者都有自己的獨(dú)特魅力，每一部著作都有博大精深的思想內(nèi)容、爐火純青的語言藝術(shù)以及高超的文學(xué)造詣，體現(xiàn)了各個(gè)國家、民族歷史文化的獨(dú)特魅力，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，是我們認(rèn)識(shí)世界、了解人生、健康成長(zhǎng)的良師益友。所以我們?cè)趥€(gè)性閱讀時(shí)，透過語言文字，不斷與作者進(jìn)行心靈的交流、溝通、碰撞，汲取經(jīng)典作品中優(yōu)秀語言文化藝術(shù)的精華，不斷積淀，厚積薄發(fā)，為我所用。同時(shí)不斷汲取那些觸動(dòng)自己靈魂深處的感動(dòng)，讓他們不斷充盈自己的身心，在汲取這些精華的過程中，使自己身心健康，品味高雅，在人生的道路上全面發(fā)展，快樂成長(zhǎng)，逐步提高語文素養(yǎng)。

構(gòu)建“一引三點(diǎn)”思維導(dǎo)圖使學(xué)生在面對(duì)浩如煙海的世界文學(xué)之林時(shí)，可以省時(shí)、省力，快速直觀地獲取大量的信息，滋養(yǎng)身心，浸潤靈魂，進(jìn)而隨著閱讀量的增加和積累逐步提高閱讀的有效性，達(dá)到閱讀質(zhì)的飛躍。從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生成為博學(xué)、儒雅、健康、樂觀的時(shí)代新人。

作者單位 陜西省西安市長(zhǎng)安大學(xué)附屬小學(xué)