王芳

摘要：素質(zhì)教育改革視域下，師生關(guān)系構(gòu)建工作備受關(guān)注，對于小學(xué)語文班主任來說，結(jié)合工作實(shí)際探索班主任與學(xué)生關(guān)系和諧構(gòu)建策略，進(jìn)而營造良好的班級氛圍。當(dāng)前小學(xué)語文班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建環(huán)節(jié)存在些許問題，本文以現(xiàn)有問題為導(dǎo)向，提出和諧關(guān)系構(gòu)建的有效方式，旨為同行提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;班主任與學(xué)生;和諧關(guān)系;構(gòu)建分析

小學(xué)階段是養(yǎng)成學(xué)生思維模式的重要階段，學(xué)生三觀及身心素質(zhì)在這一階段受多方面因素影響?；诖耍嘀魅螒?yīng)充分發(fā)揮示范作用，引導(dǎo)小學(xué)生樹立良好行為習(xí)慣，并培養(yǎng)健康向上思維模式。與此同時(shí)，班主任做好與學(xué)生間溝通工作，使學(xué)生真心認(rèn)同班主任的每一項(xiàng)決定，進(jìn)而營造和諧班級環(huán)境。一、當(dāng)前小學(xué)語文班主任與學(xué)生關(guān)系中存在的不足

（一）崗位工作內(nèi)容認(rèn)知不明確

隨著新課程改革的逐步落實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)已無法滿足班主任崗位任職標(biāo)準(zhǔn)，基于此，教育界大范圍宣傳新教育管理理念。雖然大多數(shù)班主任意識到了教育目標(biāo)的改變，并針對這一變化進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但仍有部分班主任對自身崗位職責(zé)片面認(rèn)知，且缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際工作中，這些班主任常以公共事務(wù)管理作為班級管理核心，從而選擇較嚴(yán)格的班級管理方式。這些班級雖然紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn)，但教學(xué)效果與班級管理效果均不符合新課程改革要求，并不同程度抑制學(xué)生情感表達(dá)能力，無法正確培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知及學(xué)習(xí)心態(tài)[1]。

（二）過于重視應(yīng)試教育模式

當(dāng)前大多數(shù)班主任過于重視應(yīng)試教育，班主任常以學(xué)生成績作為“好學(xué)生”衡量標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)則，這種教育心理會對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度錯(cuò)誤引導(dǎo)，也會對學(xué)生身心發(fā)展帶來負(fù)面影響。例如，組織班級活動時(shí)，班主任會為學(xué)生施加較大壓力，導(dǎo)致整個(gè)班級氛圍變得壓抑，進(jìn)而小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，這對和諧師生關(guān)系構(gòu)建將帶來負(fù)面影響。

（三）學(xué)生管理工作缺乏耐心

小學(xué)語文班主任既要承擔(dān)語文教學(xué)工作，還要管理班級、設(shè)計(jì)班級活動。從中能夠看出，班主任工作任務(wù)較繁雜，由于班主任工作精力有限，如果工作項(xiàng)目過多、工作壓力過大，長此以往，班主任將無法全面兼顧各方面事物，并漸漸消磨學(xué)生管理工作耐心，進(jìn)而影響和諧師生關(guān)系構(gòu)建效果。

二、小學(xué)語文班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的有效方式

（一）強(qiáng)化責(zé)任意識

班主任完成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)之外，應(yīng)明確自身崗位職責(zé)，以飽滿熱情投入到本職工作中來，并從內(nèi)心深處關(guān)心學(xué)生[2]。班主任從業(yè)態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度有一定影響，因此，班主任應(yīng)正向引導(dǎo)學(xué)生，用職業(yè)魅力感染學(xué)生。除此之外，班主任需在恰當(dāng)時(shí)間構(gòu)建和諧師生關(guān)系，從而保證后續(xù)工作能夠順利實(shí)施。語文課堂教學(xué)中，班主任鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，給予學(xué)生自信心，這對和諧師生關(guān)系建立有促進(jìn)作用。例如，在人教版小學(xué)二年級課程《太空生活趣事多》一課中，班主任利用幻燈片直觀展示太空生活與陸地生活差異性，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考，了解這些差異現(xiàn)象產(chǎn)生原因，這既能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，又能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三思維。

（二）加強(qiáng)師生互動

趣味語文課堂打造時(shí)，勢必要開啟師生互動環(huán)節(jié)，這對師生關(guān)系增進(jìn)有重要意義。師生互動內(nèi)容作為語文課堂重要組成部分，這部分內(nèi)容既能強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力，又能營造輕松、愉快課堂氛圍，能為和諧師生關(guān)系構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。例如，在人教版小學(xué)二年級下冊《要是你在野外迷了路》一課中，班主任與學(xué)生開展趣味化師生互動。課前教師這樣問道：“你們是否喜歡出去玩？”因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生對于戶外運(yùn)動持濃厚興趣，所以班級學(xué)生積極踴躍參與問答環(huán)節(jié)，并真實(shí)表露內(nèi)心想法。待學(xué)生熱情調(diào)動后，班主任以繼續(xù)提問這一方式將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生在語文課堂中集中精力。完成階段性教學(xué)任務(wù)后，班主任將學(xué)生分組，針對課文問題進(jìn)行討論，以期創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，小學(xué)語文班主任應(yīng)抓住一切機(jī)會實(shí)施德育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生身心朝著健康方向發(fā)展。

（三）樹立師者形象

由于大多數(shù)小學(xué)生以直接方式進(jìn)行情感表達(dá)，所以，班主任教育方式應(yīng)適當(dāng)改進(jìn)，確保教育內(nèi)容被認(rèn)同、被接受。再加上，小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，學(xué)生會下意識模身邊人或事。因此，班主任應(yīng)以和藹可親形象面對學(xué)生，并注重儀容儀表，希望潛移默化改變學(xué)生行為模式與思維模式。此外，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生，將學(xué)生思想?yún)R總到一起，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)良好班級氛圍，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同班主任每一項(xiàng)管理措施。班主任可通過人教版小學(xué)二年級《特別的作業(yè)》一課中讓學(xué)生真正理解此理念。

（四）加強(qiáng)情感交流

小學(xué)語文班主任應(yīng)將情感作為維持良好師生關(guān)系的紐帶，無論是在語文課程教學(xué)中，還是在班級管理中，班主任均需要用真誠態(tài)度與充沛耐心與學(xué)生溝通，使學(xué)生能夠從班主任身上感受到溫暖，進(jìn)而端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，小學(xué)生情緒感知力較強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生感受到班主任誠意時(shí)，極易產(chǎn)生情感依賴，這時(shí)，班主任在對學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)教育時(shí)，便會產(chǎn)生事半功倍效果。例如，講解《她是我的朋友》一課時(shí)，班主任結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生感受到真正友誼，幫助學(xué)生樹立正確友誼觀，使學(xué)生具備優(yōu)秀人格[3]。

總結(jié)：

小學(xué)生能力提升空間較大，因此班主任要耐心、細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生，基于溝通交流給予學(xué)生鼓勵(lì)與關(guān)愛，從而建立和諧的師生關(guān)系。此外，班主任保持一視同仁教育理念，這既能提高師生間溝通效率，又能加強(qiáng)語文課程教學(xué)效果，最終學(xué)生各項(xiàng)能力能夠全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈志鴻.小學(xué)語文班主任與學(xué)生建立和諧關(guān)系的策略分析[J].學(xué)周刊，2019 （36）：172.

[2]楊曉玲.小學(xué)語文班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建分析[J].科教文匯（上旬刊），2019 （09）：125-126.

[3]李華麗.淺析如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊（9）：215.