孫香軍

摘要：小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。學生之間合作能力的培養(yǎng)，是提高學生數(shù)學能力的重要組成部分。因此，在小學數(shù)學教學中，教師不僅要對學生的學習能力進行培養(yǎng)，還要對學生的合作能力進行有效的培養(yǎng)，它不但可以改善課堂氣氛，提高學生學習成績，還可以緊密學生的人際關系。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;合作能力

小學數(shù)學的合作能力培養(yǎng)重視對學生主體學習地位的尊重，改變了傳統(tǒng)小學數(shù)學的單一教學模式，同時使教師的教學理念發(fā)生轉化，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，教師往往重視學生的學習成績而忽視學生的個人能力，重視教學目標的實現(xiàn)卻忽視教學過程，合作學習培養(yǎng)模式能夠將學生的能力提升作為教學關注重點，倡導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并能夠通過合作探究的過程解決問題，促進學生拓展思維的激發(fā)，進而實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)。

一、科學設計問題

在小學數(shù)學教學過程中教師要設計科學、合理地教學問題，這也是小組合作學習的關鍵所在，教師要想在小組合作學習中取得更大的教學效果，就要為學生設計出具有一些思考性與啟發(fā)性的問題。如果教師設計的問題比較簡單的話，就沒有開展合作學習的必要，如果教師設計的問題過于復雜，會使大多數(shù)學生在短短的課堂時間內無法接受與掌握，那么就失去了小組合作學習的根本意義。所以，教師要結合教學內容與學生的實際學習情況，設計出一些具有一定難度又能夠激發(fā)學生學習興趣的合理的教學問題，這樣不僅符合教材的教學內容，而且也符合學生的實際學習情況，讓學生在小組合作學習的過程中互相交流與探討，這樣能夠充分體現(xiàn)出了小組合作學習的有效性。

二、合理安排分組

在小學數(shù)學小組合作學習過程中，分組環(huán)節(jié)是非常關鍵的環(huán)節(jié)，它往往對學生的學習效果和教學質量產生重要的影響。因此，作為小組合作的組織者，教師首先要對學生進行合理的分配。數(shù)學教師需要認真了解小學生個性差異、能力特征和基礎水平，對每一位小學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等做出詳細的判斷，然后在數(shù)學課堂上進行合理搭配、分工協(xié)作、優(yōu)化組合。小組人數(shù)一般以4-6人為宜，組建的原則應做到組間同質、組內異質，做到每組的優(yōu)等生、中等生、后進生的比例相當。小組成員間的座位應該是面對面或者相鄰，這樣更有利于小學生互相學習、討論，達到合作交流的目的。同時，數(shù)學教師要讓每個小學生在小組內都能找到自己的位置，做到分工明確。要在小組合作學習中細心觀察小學生的動態(tài)和綜合表現(xiàn)，適時進行小組成員調整，以保證小組學生競爭力。

三、訓練合作內容

教學內容是需要學生通過合作學習掌握的根本內容，教師需要對教學內容進行精心的安排和設置，既能夠符合學習小組的實際學習水平，又能夠具備一定的挑戰(zhàn)性和開放性，使學生能夠在合作學習過程中，強化自身的合作意識、探究意識以及合作欲望，進而提升合作能力培養(yǎng)的實踐效果。

譬如：在進行簡便方法的計算學習時，我首先運用課件展示題目，如：25×28，然后讓學生用自己喜愛的方法進行計算，而后再與自己的小組成員進行交流，比一比，看誰的方法更好，更簡捷。交流之后就進行匯報，學生得出了如下幾種方法：1.25×28=25×（20+8）這是運用乘法的分配率的方法，將 28 分成了20和8。以下就要進行計算：25×20=500;25×8=200;500+200=700

2. 25×28=25×4×7，這 種 方 法是采用了乘法結合律，將 28 變成了4×7。再將 25 與 4 結合在一起結果是100，然后 100 再和 7 相乘就是 700。殊途同歸，利用不同的方法，獲得了同樣的結論。學生們在小組進行了合作探究，將這道題目分析得比較透徹，也將乘法的分配率與結合律運用得得心應手，同時學生在相互對比中，也發(fā)現(xiàn)了這道題目運用乘法結合律比分配率要簡便得多，雖然兩者都可運用，但是在實際運用時，還需思考一下，哪種方法更簡便。學生們收獲了知識與成功的喜悅，教師作為引導者，在學生們自主合作探究的時候，就可以適當?shù)亍胺攀帧?，關鍵時的加以引導即可。

四、引導合作實踐

心理學家認為，“智慧出在手指尖上”。在課堂教學中，教師引導學生通過合作進行擺、剪、量、折、畫、拼等手段，調動學生動腦、動手等多種感官，在共同的操作中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，達成共識，最終解決問題。

如在教學“分數(shù)的大小比較”時，為了讓學生理解“分母相同的兩個分數(shù)與分子相同的兩個分數(shù)”的大小比較，教師可以給每個學生一張同樣大小的長方形紙條：讓一二組的同學折出紙條四份;同桌兩人一個畫出1/4，另一個畫出3/4，拼在一起比較哪個大;三四組同學的同桌一個折出紙條的1/2，另一個折出紙條的1/4，然后讓他們將折好的紙條拼在一起，比較哪個大。在比較中學生很明顯可以看出3/4大于1/4，1/2大于1/4，最后討論得出“分母相同的兩個分數(shù)，分子大的分數(shù)比較大;分子相同的兩個分數(shù)，分母小的分數(shù)比較大”這一結論。這樣的教學設計，引導學生樂于合作、動手實踐，是培養(yǎng)學生合作意識與合作能力的有效途徑。

五、重視合作評價

教學評價是教學活動的關鍵環(huán)節(jié)，教師在合作學習活動結束之后，需要根據(jù)不同學習小組的表現(xiàn)情況進行積極總結，對于學生的學習目標實現(xiàn)、個人能力展現(xiàn)、能力提升、合作學習態(tài)度等相關問題都進行綜合性的分析和評價，對學生的良好表現(xiàn)給予充分的肯定，對于學生在學習過程中存在的不足之處，積極給予輔導，并引導其進行修正，促進學生合作學習活動參與興趣的提升，并有助于后續(xù)教學活動的開展，以促進合作能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

總之，在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習是一種非常有效的教學途徑，也是一種創(chuàng)新的學習方式。這樣不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性與參與性，而且也能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力與思維邏輯能力，同時也提高了學生的學習效果與教師的教學效率，這樣也充分體現(xiàn)出了小組合作學習在小學數(shù)學教學中的有效性。

參考文獻：

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[2]林曉穎，任印龍.小學數(shù)學合作學習的有效性研究[J].林區(qū)教學，2017 （5）：82-83.