顏文斌

摘要：數(shù)學(xué)和語文一樣都是教學(xué)體系中的重點學(xué)科，但是，相較于語文課程來說，數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強的理論性和邏輯性，同時，也對學(xué)生分析問題、解決問題的能力提出更高要求，而且，數(shù)學(xué)課程還有助于對他們的邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，這與學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和發(fā)展有直接影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);解題能力;數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)課程是一門歷史悠久的學(xué)科，在日常生活和工作中都具有廣泛應(yīng)用。在當(dāng)今世界現(xiàn)存的古老建筑中，有大部分都是在數(shù)學(xué)知識支持下完成修建的。當(dāng)前，小到購物，大到科研，一切活動的開展，都離不開數(shù)學(xué)。另一方面，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，對于學(xué)生升學(xué)影響較大。因此，廣大家長和教師都對數(shù)學(xué)教學(xué)非常重視。但是，就現(xiàn)在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上并不是很順利，在解題過程中經(jīng)常遇到各種問題，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，學(xué)生解題能力存在缺失。

一、提高教師培養(yǎng)學(xué)生解題能力的意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師發(fā)揮著組織者和引導(dǎo)者的作用，教師的引導(dǎo)能力會對學(xué)生學(xué)習(xí)造成較大程度影響。因此，教師一定要對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題引起重視，同時，實施在實際課堂教學(xué)中。教師一定要對數(shù)學(xué)解題結(jié)果和解題步驟的重要性有正確認(rèn)知，在進(jìn)行良好課堂氛圍營建過程中，也要對課程教學(xué)實效性引起重視，也就是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。例如，在教師給出下列信息的條件下，讓學(xué)生自行設(shè)計解決方案。如一輛出租車除司機外可以乘坐4位乘客，每輛90元，大客車每輛除司機外可乘坐20人，每輛260元，本班有38人，請同學(xué)們根據(jù)本班人數(shù)設(shè)計租車方案。通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，營建課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識，然后通過小組合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行問題探討和交流，之后教師可以為學(xué)生提供闡述自己觀點和答案的機會，將學(xué)生的課堂主體地位充分發(fā)揮出來，彰顯學(xué)生個性差異。如此，可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿趣味性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)其解題能力，還可以在此基礎(chǔ)上定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓教師可以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更準(zhǔn)確的了解，同時，可以對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。這些都有利于教師對學(xué)生解題思維和解題能力的培養(yǎng)。

二、科學(xué)培養(yǎng)方案的制定和實施

在課程教學(xué)中，教師不僅要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，還要根據(jù)其實際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生制定具有科學(xué)性、針對性的解題能力培養(yǎng)方案，這在培養(yǎng)學(xué)生解題能力方面具有重要作用。制定合理的培養(yǎng)方案，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平來考慮。小學(xué)生由于受到年齡和認(rèn)知能力的限制，實際數(shù)學(xué)教學(xué)具有較大局限性，主要為加減乘除的簡單計算，如果想要進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，就需要教師結(jié)合各年級的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用題的合理選擇。除此之外，針對新課程要求，需要加強課后習(xí)題鞏固，如此，加強學(xué)生知識的掌握程度，還可以培養(yǎng)其知識運用能力[2]。不論是課后習(xí)題還是單元測試，教師在進(jìn)行題目設(shè)置和選擇時，應(yīng)遵循由簡至難的原則。例如，在進(jìn)行一道分值較高的應(yīng)用題設(shè)置時，可以將一個大問題細(xì)化成幾個小問題，按照由簡至難的規(guī)律設(shè)置問題難度。這樣安排的目的就是避免學(xué)生在做題時，因為每道題都具有較強難度，而喪失解題自信心，產(chǎn)生放棄的念頭。難易適中，逐漸增加難度的題目設(shè)置，才可以增加學(xué)生解題的成就感和自信心，進(jìn)而以積極的態(tài)度面對后面的問題。

三、教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系實際

數(shù)學(xué)學(xué)科與實際生活有較強的聯(lián)系性，因此，在課程教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生解題能力，可以從生活中尋找簡單有效的方法，小學(xué)階段的教學(xué)活動更應(yīng)如此，由于小學(xué)生受到年齡限制，在教學(xué)中引入生活內(nèi)容，便于對他們進(jìn)行知識引導(dǎo)，讓他們對教學(xué)內(nèi)容有更加準(zhǔn)確的理解。如果在教學(xué)中，教師單純進(jìn)行知識講解，可能會導(dǎo)致學(xué)生茫然不知教師在說什么，講這些的意義是什么，如果不考慮這些因素，就無法達(dá)到師生同步同頻的教學(xué)效果。例如，教師在為學(xué)生講解土地面積計算相關(guān)內(nèi)容時，加入地塊形狀規(guī)則，學(xué)生在解題時就會按部就班的套用公式來計算，但是，如果地塊屬于不規(guī)則形狀，就會導(dǎo)致學(xué)生無從下手，此時，教師就可以拿生活中小學(xué)生最關(guān)心和感興趣的事物來進(jìn)行知識講解[3]。如，同學(xué)們是不是都特別喜歡吃生日蛋糕呢，當(dāng)好多小朋友共同分食一塊蛋糕的時候，就會將蛋糕切得七零八落，此時，我們就會產(chǎn)生蛋糕又“長回來”的錯覺。如此講，就會引起學(xué)生的好奇心，發(fā)揮想象力和思維，然后教師就可以帶入不規(guī)則圖形的面積計算方式，就像切蛋糕一樣，將不規(guī)則圖形切成幾塊規(guī)則的圖形，然后分開計算，之后再將幾個圖形的面積相加，就得出不規(guī)則圖形的面積了。通過這樣的引導(dǎo)方式，就可以讓學(xué)生更容易理解，容易找到正確的解題思路，同時可以加深學(xué)生對于這部分知識的印象。學(xué)生也有自己的生活區(qū)域和經(jīng)歷，只要教師將自身和學(xué)生在生活中最相近的交集點融入到課堂教學(xué)中，就可以讓教學(xué)和小學(xué)生實現(xiàn)更好的溝通，便于共同學(xué)習(xí)途徑的探尋，將學(xué)生順利的引導(dǎo)到解題能力提升的捷徑上來。

結(jié)束語：

綜上所述，在整個教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)重要地位，其中，想要切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。教師作為課程教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在日常教學(xué)中，自身應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，并且善于結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行教學(xué)方案的合理設(shè)計。拓寬學(xué)生的思維和想象力，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳虎平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)[J].人才資源開發(fā)，2016 （22）：208-208.

[2]陳生福.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2018，654 （34）：56.

[3]張寶俠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力培養(yǎng)探討[J].才智，2017 （19）：109.