任瑩

新課程改革已推行多年，將學(xué)生作為課堂主體的理念已被廣泛接納，然而在實際的教學(xué)實踐中，可以真正將課堂的話語權(quán)交付給學(xué)生的教師，隊伍仍然不夠強大。特別是小學(xué)英語，作為一門兼具工具性與人文性的語言學(xué)科，倘若課堂成為教師施展完美教學(xué)流程、學(xué)生被動參與的表演場所，這場經(jīng)過彩排的演出恐怕得不到觀眾的好評與共鳴。因為“配角”的“臺詞”太少，搭配預(yù)設(shè)的演出，既沒有驚喜又容易讓人厭倦，而“配角”也將失去鍛煉與提升的機會。久而久之，學(xué)生這一角色將永遠(yuǎn)成為附屬，其參與熱情與探索欲望將被磨滅殆盡，積極性與主動性更難以激發(fā)。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，不是機械的知識堆積，而是要在不斷地認(rèn)知、操練、實踐與拓展中得以鞏固、提升。話語權(quán)，是學(xué)生作為小學(xué)英語課堂主體的必備權(quán)利，是英語實踐探索的動態(tài)呈現(xiàn)。作為教師，我們要做好教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與課堂進(jìn)行的引導(dǎo)，但想真正將話語權(quán)交付給學(xué)生，就要激發(fā)他們表達(dá)，鼓勵他們發(fā)問，并且給予他們合理優(yōu)化的評價反饋，讓他們滿懷信心又懂得補缺補漏、繼續(xù)前行。

一、甄選素材，激發(fā)學(xué)生表達(dá)

新課標(biāo)對小學(xué)英語做出明確的方向指導(dǎo)，認(rèn)為英語課程與課堂設(shè)計應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。為此，當(dāng)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，要做好素材甄選與學(xué)情分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更貼合興趣點與運用實際的教學(xué)環(huán)節(jié)與對話場景。如此，讓學(xué)生在感興趣的英語元素中主動探索求知，在生活化的交互情境中充分對話實踐。

Hobbies是五年級上冊第四單元的主題，是孩子們感興趣的話題之一。第一課時，課程目標(biāo)希望學(xué)生能聽懂、會讀、會說dance、read、sing等有關(guān)興趣愛好的詞匯，并能初步運用本課所學(xué)的詞匯和句型談?wù)撟约夯蛩说膼酆?。為此，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，融入了自己的興趣愛好，結(jié)合多媒體呈現(xiàn)，吸引學(xué)生共同分享。具體教學(xué)步驟如下：

Step ： Presentation

Watch a video and learn the new words（教師出示有關(guān)自己興趣愛好的視頻，可將生詞融入進(jìn)去，邊說邊做，每到一個生詞處進(jìn)行板書，之后將句子提煉出來，教授新詞。）I like dancing.I like playing the piano.I like singing （學(xué)生觀察句型）

T： They are my hobbies， so what about yours？（鼓勵學(xué)生自主舉手發(fā)言）

T： We know different people have different hobbies， look， what do they like doing？（出示課文圖片，讓學(xué)生先試著說。）

二、尊重質(zhì)疑，鼓勵求知發(fā)問

尊重學(xué)生的話語權(quán)，教師首先要改變觀念，將自己的“主角光環(huán)”摘下，真正將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。退居幕后的教師，要做好傾聽者、引導(dǎo)者、提點者的角色。同時，更重要的是，教師要有傾聽的耐心、容錯的胸懷及一視同仁的心態(tài)，給予每一個學(xué)生“說話”的權(quán)利，允許課堂有不同的聲音，甚至鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、挑戰(zhàn)。付諸到具體實踐中，教師要從表情語氣、課堂氛圍、教學(xué)建議多方面進(jìn)行自我規(guī)范。小學(xué)生年紀(jì)尚小，自制力與好奇心呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，英語課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)七嘴八舌、無序發(fā)問的現(xiàn)象。教師這時切忌表情嚴(yán)肅、語氣兇悍，因為這樣會嚇退學(xué)生的表達(dá)欲，打擊他們的自信心與積極性。教師可以在保證課堂正常秩序的前提下，鼓勵學(xué)生自由發(fā)問進(jìn)而答疑解惑。同時，我們鼓勵家校配合，由家長與學(xué)生共同開展課前預(yù)習(xí)，在正式開啟課堂學(xué)習(xí)之前對本課內(nèi)容有初步的認(rèn)知，并能經(jīng)過思考產(chǎn)生疑惑，帶著問題展開集體學(xué)習(xí)，或者主動開口與老師、同學(xué)進(jìn)行討論分析。由此，教師也可有針對性的進(jìn)行點撥與重點訓(xùn)練。這樣的教學(xué)效率高、成果佳。

舉個例子。在五年級Unit2 How do you come to school？的Song time， Cartoon time ， Checkout time課時，教師與學(xué)生共同走進(jìn)教材中有趣的故事。

Step：Learn the story

T：Bobby likes his new bike， he wants to show his bike to Sam， but can he ride his bike to school？ Lets read and find the answer. （拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考）

Ss： No， he cant.

T： Why？

Ss： Because he is too young. （學(xué)生回答出教學(xué)設(shè)計中的預(yù)設(shè)答案）

T： Yes， Bobbys father says： Youre too young.（強調(diào)學(xué)習(xí)young這一單詞）

Ss： Why？（盡管大部分學(xué)生都回答出了正確答案，仍有部分學(xué)生在此處提出疑問，他們無法理解為什么too young就不能騎車，教師便當(dāng)堂給出了解釋）

T：In China， there is a traffic rule ： Children under 12 years old are too young to ride to school！

三、優(yōu)化評價，升級反饋機制

教育改革不斷優(yōu)化向前，對于人才的標(biāo)準(zhǔn)也在與時俱進(jìn)，教師不可以片面地以英語學(xué)科卷面成績來衡量一個學(xué)生，對他們進(jìn)行優(yōu)劣評價。而是應(yīng)該綜合多元智能發(fā)展與英語學(xué)科各模塊學(xué)習(xí)情況，關(guān)注每個學(xué)生的動態(tài)變化，全面、客觀、靈活地看待每一個學(xué)生的成長，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。只有這樣，學(xué)生才能在自己的擅長領(lǐng)域充分表現(xiàn)，在自己的成長時區(qū)勇敢發(fā)聲。同時，在日常課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)落實評價用語，不能單一地將“good”這樣的評價掛在嘴邊，而是應(yīng)當(dāng)有針對性地展開點評，學(xué)生的話語權(quán)才能得到真正的尊重。

總而言之，學(xué)生話語權(quán)的實現(xiàn)，需要教師、學(xué)生及課堂的一致協(xié)同。只有在平等和諧的氛圍之下，教師才能真正將課堂主動權(quán)交付給學(xué)生，學(xué)生才能充分享受話語自由，英語課堂才能彰顯其原有的魅力與活力。

（作者單位：江蘇省南通市郭里園小學(xué)）