何建華

【摘 要】化學學科研究層面綜合可分為宏觀與微觀兩方面，所有的物質(zhì)都是基于分子、原子建構(gòu)形成的。而學生在探究化學實驗時，歸根結(jié)底學生所探究的便是粒子與粒子之間的聯(lián)系，因此，嘗試引導學生運用微?？梢暬夹g(shù)，塑造形成學生的化學思維，則可很大程度地幫助學生弱化抽象，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】初中化學;形象思維;微?？梢暬?/p>

化學反應的實質(zhì)便是離子之間的反應，而微粒卻具有微觀性，肉眼是無法觀測到的。這便對培養(yǎng)學生的形象思維產(chǎn)生難度。透視微粒，引導學生觀察微粒的運動過程，將微粒通過一定方式直觀展現(xiàn)出來，則能夠很好地幫助學生弱化抽象，直觀進行觀察和理解，有效培養(yǎng)學生的化學形象思維。

一、風的形成，理解原子運動

微觀世界的變化通常會通過宏觀形式表達出來，引導學生理解原子運動，“風”便是很直觀的體現(xiàn)。學生通過深化概念理論的基礎(chǔ)，再輔以Flash動畫形式，便能夠感知到微觀世界的運動，有效培養(yǎng)學生的化學形象思維。

例如，在“分子與原子”這一章節(jié)內(nèi)容學習時，筆者便首先引導學生掌握概念，如“分子與原子總是在不停運動著”。之后，便讓學生用手對著臉扇風，充分進行感受，學生通過觸覺，都能感覺到“風”，而風究竟是如何產(chǎn)生的呢，此時，筆者便向?qū)W生滲入到微粒的概念，通過動畫展示，將空氣粒子夸張進行表示，使學生總結(jié)得出，人之所以能夠感受到風，是因為空氣中的分子，通過外界的作用，運動發(fā)生變化，撞擊到臉，使得臉部感受到風的存在。又如“酒香不怕巷子深”中的化學知識，便可用于考查學生是否掌握分子運動的規(guī)律形式，學生如果能夠通過分子與原子的運動，探究到，之所以能夠在巷子外聞到酒香，是因為酒精分子在不斷運動下，飄出了巷子，進入到人的嗅覺范圍內(nèi)。通過聯(lián)系生活中的實例，讓學生進行感知，學生則能夠感知到分子與原子的存在。

微粒組成了微觀世界，微觀世界的抽象內(nèi)容，是學生在學習中的難關(guān)，通過微粒的宏觀形式表達，學生則能夠形象地感知微觀世界的組成。強調(diào)應用微粒可視化，學生便能夠迅速建構(gòu)起個人的化學形象思維。

二、球棒模型，探析空氣構(gòu)成

嘗試模型建構(gòu)，是學習化學最常用的方式方法，有機物的學習，常用到“球棒模型”，來分析探究有機物分子的內(nèi)部組成結(jié)構(gòu)。學習空氣，亦能嘗試運用類似教法，透析微粒，分析結(jié)構(gòu)，使微粒變得直觀具體，具有形象性，這對化學形象思維的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用。

例如，在“氧氣、氮氣”的學習時，學生在分析空氣組成時，均已了解到這兩種氣體在空氣中占有很大比重。而在細分這兩種氣體的組成方式和分子形式時，則不夠具體。此時，筆者便運用“球棒模型”，展示氣體分子的組成方式，如O2，是由兩個氧原子，在一定形勢下，組成氧氣分子，N2也是同樣的形式，運用“球”表示原子，運用“棒”表示價鍵，學生則能迅速建構(gòu)起空氣中分子的形式形態(tài)，使原本抽象的分子變得直觀和具體，學生在理解時，便能夠游刃有余。在下一步教學內(nèi)容的編排下，引導學生基于建構(gòu)起的模型，印構(gòu)到思維中進行辯證判斷，學生則能夠迅速掌握知識內(nèi)容，高效內(nèi)化吸收。

建構(gòu)“球棒模型”，也是運用建模的思想指導學生進行化學問題的探究。探析空氣微粒的組成因素，建構(gòu)可視化的微粒模型，并能夠合理地運用學生的辯證思維和邏輯分析思維，對化學問題進行全面的分析，這一切，都需得歸功于化學形象思維的指導。

三、互換空間，透視置換反應

置換反應，是初中化學階段，學生應掌握的化學反應方程式重點內(nèi)容。運用辯證思維和唯物主義角度去看待置換反應，其實就是兩個類型相同的微粒相互交換了位置，總物質(zhì)是沒有發(fā)生改變的。應用“微?？梢暬奔夹g(shù)支持，能夠直觀透視置換反應，從而使學生理解掌握知識內(nèi)容。

例如，在學習“置換反應”這一章時，筆者在引導學生進行實驗操作時，采用Fe與CuSO4溶液的實驗，學生在進行實驗操作之后，發(fā)現(xiàn)Fe上附著著一層紅色的物質(zhì)，溶液由藍色變?yōu)闇\綠色，總結(jié)實驗現(xiàn)象后，學生驗證了置換反應方程式：Fe+CuSO4=Cu+FeSO4，但學生細分析現(xiàn)象時，對于離子之間發(fā)生的變化，卻出現(xiàn)表述不清的現(xiàn)象。此時，筆者便會應用“微?？梢暬钡闹笇Р呗?，引導學生探究微粒發(fā)生的變化，首先是電子的變化，溶液中的Cu2+，得到兩個電子，被還原成為Cu，F(xiàn)e單質(zhì)失去電子，被氧化成為Fe2+，進入溶液。細分微觀粒子的變化，綜合起來便是Fe原子，替代了CuSO4中的Cu原子的空間位置，便導致了化學反應的發(fā)生，全部的反應過程，還應遵循“金屬活動性”規(guī)律。所有的置換反應的實質(zhì)，均與此類實驗類似，學生便可通過“以一類百”的學習方式，掌握置換反應的實質(zhì)，透視置換反應。

空間觀念的建構(gòu)是培養(yǎng)學生化學形象思維的核心內(nèi)容。學生能夠通過微?？梢暬夹g(shù)，透視到化學反應的實質(zhì)，這對學生理解化學知識，弱化抽象內(nèi)容，直觀具體分析問題有著重要的幫助。

“微?？梢暬奔夹g(shù)，在現(xiàn)今時代，應該貫穿整個化學課堂，幫助學生組織有價值的教學資源，增強學生學習的直觀性，使學生認知遵循客觀認知規(guī)律，激發(fā)學生的學習動機，影響學生心理因素發(fā)生正向遷移。學生化學形象思維的養(yǎng)成，更有助于學生理解抽象概念內(nèi)容，提高課堂教學效果。因此，在日常教學中，教師要嘗試運用“微?？梢暬奔夹g(shù)，指導學生培養(yǎng)形成化學形象思維。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中）