沈家羽

【摘 要】歷史教學(xué)除了概念、歷史人物、歷史事件外，還有歷史文化情感、人格培養(yǎng)等內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)，停留于對(duì)教材內(nèi)容的照搬照講，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到抑制。從歷史故事視角入手，用故事來(lái)抓住學(xué)生的好奇心，借助于故事教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，豐盈歷史課堂活力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;故事教學(xué)法;應(yīng)用策略

學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生唯物主義史學(xué)觀。初中歷史學(xué)，在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，可以通過(guò)故事教學(xué)法，讓學(xué)生了解歷史事件背后的故事，從故事引領(lǐng)中，契合學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生注意力，讓歷史課堂別開(kāi)生面，提高教學(xué)效率。

一、以歷史故事激趣，升騰學(xué)生的歷史情結(jié)

歷史課堂上，直接講解歷史知識(shí)，學(xué)生難免感到枯燥。對(duì)于歷史學(xué)，巧妙融入歷史故事，以故事為懸念，提出和展現(xiàn)本節(jié)教學(xué)主題，快速抓住學(xué)生的注意力，為后續(xù)歷史知識(shí)的呈現(xiàn)做好鋪墊。通常，在歷史導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，我們可以引入與本節(jié)相關(guān)聯(lián)的故事史料，提出問(wèn)題，引出新課。同樣，在學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”時(shí)，我們向?qū)W生再次回顧“三顧茅廬”的故事，劉備三次登門拜訪諸葛亮，前兩次，未得見(jiàn);第三次，諸葛亮正睡覺(jué)，劉備等其醒來(lái)再談來(lái)意。劉備的誠(chéng)心，贏得了諸葛亮的信任，才為“三國(guó)鼎立”贏得了可能。三國(guó)時(shí)期是英雄輩出的亂世，從課堂上引入史料故事，開(kāi)啟了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的大門，更讓學(xué)生從中感受到濃郁的歷史情結(jié)。

二、以歷史故事激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在歷史課堂，針對(duì)一些歷史事件的講解，因其特殊的歷史時(shí)期、背景文化，學(xué)生會(huì)遇到思維瓶頸。通過(guò)引入故事教學(xué)法，讓學(xué)生從史料故事中，認(rèn)識(shí)歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響，提高學(xué)生對(duì)歷史的探究欲，增強(qiáng)歷史認(rèn)同感。如在“土地改革”一節(jié)教學(xué)中，對(duì)土地的情感，學(xué)生難以體會(huì)，對(duì)土地改革的意義，往往抓不住要點(diǎn)。作為教學(xué)重點(diǎn)，如何讓學(xué)生理解并懂得土地改革的意義？我們以學(xué)生們熟悉的“斗地主”撲克牌入手，很多學(xué)生對(duì)斗地主感興趣，但今天我們所要講的“斗地主”，與撲克截然不同。過(guò)去的土地，大部分歸地主所有。這些地主，仗著家里地多，自己不干活，將這些土地租給農(nóng)民，每年靠收租來(lái)榨取農(nóng)民的勞動(dòng)成果。土地改革，就是要打破原有的土地所有制，將地主的土地沒(méi)收，并進(jìn)行重新分配給農(nóng)民。對(duì)于這些曾經(jīng)盤(pán)剝農(nóng)民的地主，在當(dāng)時(shí)就形成了“斗地主”的場(chǎng)景。我們?cè)谝恍┯耙曋锌吹剑瑢⒌刂饔美K索捆綁起來(lái)，押在臺(tái)上，由農(nóng)民控訴地主的罪行，最后對(duì)罪大惡極的地主，進(jìn)行處決。由此，土地改革對(duì)廣大農(nóng)民而言，其意義是深遠(yuǎn)的。農(nóng)民從此有了土地，翻身做了土地的主人。在這一故事導(dǎo)引下，學(xué)生對(duì)土地改革的意義有了深刻的認(rèn)識(shí)，也能夠更加主動(dòng)地去探究歷史問(wèn)題。

三、以歷史故事融入課堂訓(xùn)練，鞏固教學(xué)成效

精彩的歷史課堂，除了好的開(kāi)端，豐盈的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要貫穿歷史知識(shí)訓(xùn)練與總結(jié)，以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。在歷史課堂上，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用與考查，往往通過(guò)歷史訓(xùn)練來(lái)完成。如在學(xué)習(xí)“安史之亂”時(shí)，為什么會(huì)發(fā)生？同學(xué)們大多吃過(guò)荔枝，荔枝是南方的水果，香甜可口，但荔枝不易保存。唐玄宗為了討好楊貴妃，不惜耗費(fèi)巨大的人力、物力、財(cái)力，來(lái)滿足楊貴妃吃荔枝的愿望。古詩(shī)有云“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”就是對(duì)當(dāng)時(shí)快馬加鞭運(yùn)送荔枝的生動(dòng)寫(xiě)照。由此反映出唐玄宗的昏庸與荒唐，這些都為安史之亂埋下隱患。后來(lái)，“馬嵬驛兵變”，也與此有關(guān)。通過(guò)這些歷史故事，幫助學(xué)生從多個(gè)視角認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的歷史社會(huì)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同樣，在學(xué)習(xí)“陳勝吳廣起義”時(shí)，我們可以從魚(yú)腹丹書(shū)、揭竿而起等成語(yǔ)故事中，讓學(xué)生了解歷史事件，抓住歷史人物的性格特征;在學(xué)習(xí)“楚漢之爭(zhēng)”時(shí)，可以引入四面楚歌、鴻門宴等故事，拓展學(xué)生的歷史視野;在學(xué)習(xí)“司馬遷”時(shí)，可以結(jié)合《史記》的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)立體的“司馬遷”。另外，展現(xiàn)歷史故事，教師要能夠做到知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。如在對(duì)教材中三國(guó)戶口數(shù)、人口數(shù)、兵員數(shù)的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，為什么魏國(guó)“一家獨(dú)大”？我們可以講解魏國(guó)重臣司馬懿的故事。當(dāng)時(shí)的曹操，任職司空，聽(tīng)說(shuō)司馬懿很有才華，便命人召他任職。但司馬懿看到漢朝在走下坡路，不愿任職，推脫說(shuō)患有風(fēng)痹癥。曹操多疑，晚上派人打探，司馬懿在床上一動(dòng)不動(dòng)，佯裝患病。不過(guò)，司馬懿善謀，戰(zhàn)功卓越，對(duì)魏國(guó)做出巨大貢獻(xiàn)。其次子司馬昭，即是后面將要學(xué)習(xí)的晉王。由此，利用故事來(lái)銜接歷史知識(shí)，更能提升學(xué)生的歷史認(rèn)知度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸曉玲. 探析微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文科愛(ài)好者（教育教學(xué)）. 2019 （06）.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）