胡玲莉

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)課程的基本宗旨，是每位科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們要關(guān)注科學(xué)教學(xué)中的“度”，做到讓學(xué)指導(dǎo)適度，科學(xué)探究富有寬度和深度。通過處理把握好教學(xué)的“度”，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)效，最大限度地發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué);適度;寬度;深度

科學(xué)是人類智慧的結(jié)晶，是社會進(jìn)步的驅(qū)動力，是一種追求真理的思維方式與生活態(tài)度，是當(dāng)代公民必備的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)課程的基本宗旨，是每位科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。我作為一名新時(shí)代的小學(xué)科學(xué)教師，不斷更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)手段與方法，通過處理把握好教學(xué)的“度”，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)效，最大限度地發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)科學(xué)教學(xué)中的“度”。

一、扶放結(jié)合，讓學(xué)指導(dǎo)適度

小學(xué)科學(xué)倡導(dǎo)依靠學(xué)生，主張?zhí)骄渴綄W(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，以獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想。談到依靠學(xué)生，許多教師容易在教學(xué)中走極端，丟棄了自身的主導(dǎo)角色，過度的放手讓學(xué)，讓學(xué)生成為絕對的學(xué)習(xí)主體，完全讓學(xué)生自由探究。探究式學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)、組織和支持下的學(xué)生主動參與、手腦聯(lián)動、自主體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式，探究式學(xué)習(xí)以教師的指導(dǎo)為前提，離開教師的指導(dǎo)，學(xué)生將群龍無首，探究將迷失方向，學(xué)習(xí)效果會大打折扣。

古人云：“月圓則缺，器滿則傾?！笨茖W(xué)探究如同嬰兒學(xué)走路，要做到扶放結(jié)合，有讓有導(dǎo)，在處理讓學(xué)與指導(dǎo)時(shí)，我們要把握好尺度，做到讓引結(jié)合，讓導(dǎo)適度。在處理讓學(xué)和引導(dǎo)的“度”中，我們可以借用“愛拼才會贏”中的一句歌詞：“三分天注定七分靠打拼”，做到“三分扶七分放”，即三分靠教師的指導(dǎo)，七分靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！独錈崤c溫度》一課的重點(diǎn)是“正確使用溫度計(jì)測量水溫”，雖然學(xué)生是初次學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)，在教學(xué)溫度計(jì)的使用方法時(shí)，我沒有完全進(jìn)行示范講解，只是提出“輕拿輕放”的要求，然后讓學(xué)生自己拿著溫度觀察、嘗試使用，再閱讀教材中的使用方法，我最后邀請一名操作規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行演示，我通過評價(jià)的機(jī)會進(jìn)行方法點(diǎn)撥。在“連續(xù)測量一杯熱水的溫度變化”時(shí)，我完全放手，讓各小組自行實(shí)驗(yàn)、記錄、畫圖，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我組織各組作了簡要的匯報(bào)交流，共同總結(jié)出熱水變涼的規(guī)律。整堂課中，我的讓導(dǎo)恰到好處，既沒有過分地放，也沒有太多地指導(dǎo)。

二、豐富資源，拓展探究寬度

俗話說得好：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”科學(xué)探究亦是如此，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，我們應(yīng)拓展其寬度，給學(xué)生搭建廣闊地探究舞臺，拓寬他們的探究視野，豐富他們的探究經(jīng)歷，讓他們擁有探究廣闊天地，在科學(xué)的天空自由翱翔，盡情綻放他們的個(gè)性。拓展探究寬度，教師要為學(xué)生提供自主探究的時(shí)間保證，讓他們擁有足夠的自主探究時(shí)間;要拓寬探究空間，不能局限于狹窄的教室，要走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，走進(jìn)家庭;要給學(xué)生提供親身體驗(yàn)感知的機(jī)會，不能紙上談兵地講授，而要讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐探究。

拓展探究寬度，需要我們豐富教學(xué)資源，給學(xué)生提供探究的支撐，讓他們探究地路走得更寬更遠(yuǎn)。我們要豐富探究內(nèi)容，跳出狹隘的教材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，挖掘生活素材，利用網(wǎng)絡(luò)資源，充實(shí)學(xué)生探究資源。我們要豐富探究材料，避免探究材料的單一枯燥，要給學(xué)生提供新穎有趣的觀察材料，給學(xué)生提供充足的結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料;我們要拓寬探究路徑，調(diào)動學(xué)生的所有感官，讓他們用眼觀察、用耳聆聽、動手實(shí)驗(yàn)、動腦思考。例如，在教學(xué)《熱空氣與冷空氣》一課中，為了幫助學(xué)生充分認(rèn)識冷熱空氣流動的規(guī)律，我給學(xué)生提供了豐富的探究資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生觀察懸掛在點(diǎn)燃的蠟燭上方的紙蛇轉(zhuǎn)動，用手靠近點(diǎn)燃的蠟燭的上面和側(cè)面去感知，親手做冷熱空氣對流實(shí)驗(yàn)，親手制作“熱氣球”，學(xué)生通過不同維度的探究體驗(yàn)，較好地理解了熱空氣上升的原理，認(rèn)識了冷熱空氣流動的規(guī)律。

三、開放創(chuàng)新，延展探究深度

“創(chuàng)新是科學(xué)房屋的生命力?！笨茖W(xué)需要創(chuàng)新，創(chuàng)新才有發(fā)展。創(chuàng)新是一種科學(xué)核心素養(yǎng)，我們在科學(xué)課堂中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，以提升他們的核心競爭力。我們在科學(xué)教學(xué)中，要把握好科學(xué)探究的深淺度，防止走馬觀花式探究，適當(dāng)延展科學(xué)探究深度，增加追根究底式探究，引導(dǎo)學(xué)生從膚淺認(rèn)識轉(zhuǎn)向本質(zhì)追尋，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中深入思考，引導(dǎo)他們在幻想中發(fā)散思考，促使他們的思維從低階轉(zhuǎn)向高階，提升他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神。

延展探究深度，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)，要求教學(xué)開放一點(diǎn)，避免封閉式探究，要創(chuàng)新教學(xué)方法，提高探究深度。延展探究深度要求我們開放探究內(nèi)容，從書本走向生活，開放探究時(shí)空，從室內(nèi)走向室外，開放探究手段，從單一走向多元。我們要多給學(xué)生猜想的機(jī)會，多讓學(xué)生自主實(shí)踐，多提發(fā)散性問題，多引導(dǎo)學(xué)生刨根問底，多為學(xué)生的創(chuàng)新搭建平臺?！段鼰岷蜕帷芬徽n中有一組水和油的對比實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)該部分內(nèi)容時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生猜想加熱過程中和停止加熱后水和油的溫度變化，然后讓學(xué)生手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我還增加了一個(gè)活動任務(wù)，請學(xué)生畫出水和油吸熱和散熱的溫度曲線圖，以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識這兩種物體吸熱和散熱的變化規(guī)律。我還在本課結(jié)束前布置學(xué)生課后制作一個(gè)保溫杯，測試保溫杯的效果，并進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化保溫功能。該設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生學(xué)以致用，而且延伸了科學(xué)探究的廣度與深度。

讓我們追尋有“度”的科學(xué)教學(xué)，做到讓學(xué)指導(dǎo)適度，科學(xué)探究富有寬度和深度。

（作者單位：江蘇省南通市五山小學(xué)）