馮海燕

【摘? 要】智力障礙兒童是折翼的天使，他們由于先天不良因素或后天不利原因，造成心智有別于正常兒童，或智力發(fā)展遲緩，或智商低下。智障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，在他們的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)給予支持，給他們搭建支架，替他們的學(xué)習(xí)加油，為他們修復(fù)翅膀，助力天使騰飛。

【關(guān)鍵詞】智力障礙學(xué)生;支架式學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué)策略

每個(gè)孩子都是天使，但是有些天使在降臨人間時(shí)翅膀受到創(chuàng)傷，暫時(shí)不能自由飛翔。智力障礙兒童就屬于折翼的天使，他們由于先天不良因素或后天不利原因，造成心智有別于正常兒童，或智力發(fā)展遲緩，或智商低下，具體表現(xiàn)為語言、運(yùn)動(dòng)、心理、思維等方面存在障礙。智障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，在他們的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)給予支持，給他們搭建支架，替他們的學(xué)習(xí)加油，為他們修復(fù)翅膀，助力天使騰飛。我在特教數(shù)學(xué)教學(xué)中，踐行“支架式”教學(xué)理念，為智障生搭建情感支架、認(rèn)知支架、能力遷移等支架，引導(dǎo)學(xué)生借助情境、導(dǎo)學(xué)單、操作材料等學(xué)習(xí)“支架”，實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)。

一、情境引路，激趣誘思

心理學(xué)研究表明：情感對人的行為活動(dòng)效率有明顯的影響，積極的情感能夠發(fā)動(dòng)和促進(jìn)認(rèn)知。積極情感是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。智障生的情感世界比較陰郁，對數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感比較冷漠，為學(xué)生搭建情感支架，奠定情感基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感有多種方法，如語言感染、音樂渲染、生活熏染等。創(chuàng)設(shè)情境是最常用而有效的一種方式，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置帶有一定情緒色彩的、形象生動(dòng)的具體場景，將數(shù)學(xué)問題融入情境，以撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦與思維之弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。例如，在教學(xué)“長方形的周長”一課中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：小麗媽媽在一塊長8米、寬6米的長方形地上種植了草莓，為了防止小偷摘草莓，她準(zhǔn)備在菜地四周圍上鐵絲網(wǎng)，可是她不知道一共要買多少米長的鐵絲網(wǎng)。同學(xué)們能幫幫小麗媽媽嗎？真實(shí)的生活情境吸引了學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，使他們悄然地卷入學(xué)習(xí)情境。

二、依托導(dǎo)單，循序探學(xué)

智力障礙學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)與自主探究能力較為薄弱，這就需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為他們搭建認(rèn)知支架，給他們的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，引導(dǎo)他們由淺入深、由易到難地探究。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)好智障生的引路人，為他們設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)單，給他們提供學(xué)習(xí)支持，有了導(dǎo)學(xué)單的支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的方向，就能依循順序展開探究，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

例如， 我在教學(xué)“三角形的面積”一課中，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一份導(dǎo)學(xué)單：1.寫出平行四邊形的面積公式;2.說出平行四邊形面積的推導(dǎo)過程;3.兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成什么圖形？4.猜想三角形的面積計(jì)算公式;5.嘗試運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略探究三角形的面積計(jì)算方法。導(dǎo)單成為學(xué)生認(rèn)知的支架，學(xué)生依托導(dǎo)學(xué)單，循序漸進(jìn)地探究學(xué)習(xí)，終于推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法。

三、提供材料，支撐思維

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是數(shù)學(xué)的心臟。訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。思維是智障生的最大障礙，思維能力差是智障生最大的問題，若能把他們的思維給打通，則數(shù)學(xué)成績的提高指日可待。因此，我們要把思維訓(xùn)練作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。

智障學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維為主，抽象思維為輔，他們的形象思維優(yōu)于抽象思維，直接看到的、親手操作過的更容易接受和理解。智障生的學(xué)習(xí)離不開客觀物質(zhì)的支持，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持直觀性原則，為學(xué)生提供豐富的結(jié)構(gòu)性材料，讓學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，以建立良好的表象，為思考理解提供支撐。例如，在教學(xué)“三角形的面積”一課中，我給準(zhǔn)備了三角形卡片、多媒體課件等材料，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，做中思，材料的形象直觀、動(dòng)態(tài)演示，降低了思維難度，支撐了學(xué)生思維，促進(jìn)了探究理解。材料的選擇可以多種類型，如真實(shí)的實(shí)物、模型等客觀物質(zhì)材料，或者是課件、動(dòng)畫、視頻等多媒體信息技術(shù)材料，材料的運(yùn)用可以是多種形式，如教師利用教具演示操作，或者學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

四、角色體驗(yàn)，助推理解

“書本學(xué)習(xí)是體驗(yàn)別人的經(jīng)驗(yàn);親身實(shí)踐才是獲得自己經(jīng)驗(yàn)的好途徑?！庇行У臄?shù)學(xué)教學(xué)不能紙上談兵，不能囿于書本學(xué)習(xí)，而要為學(xué)生創(chuàng)造親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們在親歷體驗(yàn)中感知理解。角色體驗(yàn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支架，是助推智障生理解的有效策略。體驗(yàn)讓智障生身臨其境，增強(qiáng)了親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)，促進(jìn)了對知識(shí)的理解。

角色體驗(yàn)是指將抽象的概念融入一定的情景，讓學(xué)生扮演其中的角色，通過生動(dòng)的角色體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對概念的理解、知識(shí)的領(lǐng)悟、能力的提升。例如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)與身體變化”一課中，我通過運(yùn)動(dòng)會(huì)情境導(dǎo)入，然后組織學(xué)生扮演運(yùn)動(dòng)員角色，參與1分鐘跳繩等活動(dòng)，親身體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)前后的身體變化，角色體驗(yàn)使學(xué)生較好地理解了運(yùn)動(dòng)前后呼吸、心跳的變化，為規(guī)律的發(fā)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如同攀登陡峭的山峰，手中持有一根“拐杖”作為支架，那將會(huì)使他們省時(shí)省力、輕松有效一些，就有可能登上數(shù)學(xué)的頂峰。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳一飛.生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J]. 文理導(dǎo)航（下旬）. 2020 （07）

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校）