龐瑩

在以往的音樂教學中，教師通常會過分地強調“識譜和視唱”教學的重要性，無論針對哪方面的教學內容，都會刻意地圍繞知識技能的傳授來開展教學活動。這就把掌握知識技能確立為音樂教學最主要的目的，無形中剝奪了學生表現(xiàn)、創(chuàng)造及享受音樂的機會，使學生對知識技能的學習產生抗拒和畏懼心理。

當前，在新課程標準的指導下，小學音樂課堂教學滲透了許多新的教育理念、教學內容和學習方法，教學手段和過程更加豐富多彩、生動有趣，課堂也呈現(xiàn)出可喜的新局面。但在這華麗的外表背后卻出現(xiàn)了不容忽視的問題，那就是音樂知識與技能的教學低效。事實上，音樂基礎知識與基本技能的教學必須在促進學生音樂審美能力的形成與發(fā)展的前提下進行。對此，本文談幾點筆者在歌唱教學實踐中如何有效開展識譜知識與技能教學的認識和做法。

“由音及形”的學習原則

眾所周知，父母在教孩子說話時，并不會先教語法及發(fā)音，不會待孩子掌握了語法及發(fā)音后再去教他們說話。同樣道理，學唱歌猶如學說話，學音樂知識（識譜）猶如學語法，學音樂技能（歌唱技巧）猶如學發(fā)音，都屬于同類性質的事物。如果非要把音樂知識和技能凌駕于藝術實踐之上，就是舍本求末，本末倒置了。

在實際的音樂教學中，我們要引導學生把樂譜當作工具來使用，并不是直接學習它，而是靠在實際的音樂活動中使用它，從而掌握它。歌唱的體驗應該在讀譜之前，要利用學生已經熟悉的歌曲、樂曲主題把識譜當作一段“歌詞”來練習，這樣會增加學生學的習興趣，削弱讀譜的枯燥感。歌唱與識譜之間的關系，應該是讓學生先體驗音樂再學習符號，而不是一定堅持要讓他們先學讀譜。

“詞譜互補”的教學模式

當前的小學音樂課堂教學應該堅持以學生為主體、師生民主平等參與、實踐性和創(chuàng)造性強的探索式的教學理念。歌唱教學中，識譜與唱詞的先后順序也應為適應當前音樂課堂教學的需求而改變。兩者的先后關系直接影響著歌唱教學的質量。例如，在教學一年級《粉刷匠》和《閃爍的小星星》兩首歌時，由于大多數(shù)學生在幼兒園已經會唱這兩首歌曲，于是，我采用了“先詞后譜”的教學模式，即通過引導學生先唱歌詞后唱譜，最終，輕松完成了本節(jié)課的歌譜與歌詞教學。可見，在教學學生已經熟悉的歌曲時，由于學生最關注、最想唱的莫過于歌詞，所以先讓學生唱歌詞更符合他們的意愿，他們也會因此情緒高昂、熱情高漲。歌詞會唱了，識譜的難度也就隨即降低，很容易掌握了。

由此可見，在教學學生相對熟悉的歌曲時，宜采用“先詞后譜”的教學模式，這樣可以使學生的學習興趣更持久，使他們始終處于一種積極自主學習的狀態(tài)中。而在教授一些學生不熟悉的或需要二聲部合唱的歌曲時，音樂教師則可以選用“先譜后詞”的教學模式進行教學：首先通過各種形式讓學生了解歌詞內容及其所蘊含的情感，從而激發(fā)學生的學詞興趣，在這種情緒的支撐下，學生對于較難掌握的歌譜也會產生盡快攻克的愿望，于是會認真學唱，注意力高度集中，最終歌詞教學也就水到渠成了。

“由淺入深”的接唱學習

在平時的音樂教學中，時常會出現(xiàn)這樣的情況：教師讓學生一句句反復跟唱，學生卻東張西望，練習幾遍之后，還是唱不準確。造成這種情況出現(xiàn)的原因主要是教師沒有讓學生有意識地看譜。另一種情況：教師一開始就直接讓學生唱譜，會唱一點的學生會亂唱，不會唱的干脆就不唱，長此以往，學生就失去了學習識譜的信心和興趣。其實，大部分學生在看譜時很難馬上反應出音符與唱名的關系，更談不上音準了。這就需要教師有意識地降低學生識譜練習的難度，采用由短變長、由淺入深地接唱，不斷集中學生的注意力，讓他們有意識地看譜。其中，接唱時遵循的“由短變長”的原則，也就是初始階段不可以唱得太長，等到學生對音名，音階熟悉之后再稍作加長?！坝蓽\入深”的原則具體表現(xiàn)在兩個方面：其一，開始時先找節(jié)奏相同或相似、旋律起伏小的樂譜進行接唱，等學生識譜能力有所提高后，再選一些節(jié)奏變化大、旋律起伏大的樂譜進行接唱。其二，由一個調變?yōu)椴煌{的接唱。同一個調接唱適合于初級階段，不同調的接唱對訓練學生聽力有很大的幫助，適合于后期階段。當然，這兩種接唱可以交替使用，以求達到最佳效果?？傊?，“由淺入深”的接唱教學是培養(yǎng)學生音樂能力的有效途徑，在教學中可以大量靈活地運用。

總之，在小學音樂課堂教學中，教師除了要使用好的教學方法，激發(fā)學生學習的識譜興趣，削弱識譜學習的枯燥感外，更重要的是要避免以識譜為中心的教學弊端，改變把大量課堂時間用于學生的技術性學習而忽視識譜教學和音樂意義的課堂教學現(xiàn)狀，要與音樂實踐活動密切相結合，讓學生養(yǎng)成良好的識譜習慣，從而達到興之所至、無形滲透的境界。

其實，識譜教學的有效方法還有很多，但無論采用那種教學方法都要遵循歌唱的規(guī)律來開展教學活動，確保音樂知識與技能學習的順序性和連貫性，采用形式多樣的教學方法和富有情趣的教學手段，讓學生在循序漸進、不知不覺中去掌握，進而讓他們感受音樂、理解音樂并表現(xiàn)音樂，獲得審美的樂趣，感受學習的快樂。

（作者單位：安徽省銅陵市銅官區(qū)人民小學）