蘇娟

摘要：經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展讓人們的基本物質(zhì)生活得到了保障，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)愈來愈激烈的現(xiàn)代社會(huì)，家長(zhǎng)們逐漸注重起孩子的教育問題。不同于傳統(tǒng)教學(xué)中一味看重考試，現(xiàn)下的教育模式更側(cè)重于尋找高效的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以便學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)?，F(xiàn)階段，許多學(xué)校都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，其中情景教學(xué)法在具體的應(yīng)用中得到的反饋較為良好，因此被許多學(xué)校應(yīng)用到了課堂教學(xué)中。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)法同樣可以取得良好的教學(xué)效果。文章闡述了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)法的含義與理論依據(jù)，提出了幾點(diǎn)其在教學(xué)中的具體實(shí)踐，具有教學(xué)參考和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)方式;實(shí)踐探索

在情景教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)于英語(yǔ)來說不僅效果顯著，對(duì)于任意一門語(yǔ)言來說都能達(dá)到很好的效果，就比如我國(guó)的“漢語(yǔ)”，在周圍人都說漢語(yǔ)的大環(huán)境下，人們?cè)谘姥缹W(xué)語(yǔ)時(shí)就已經(jīng)能說出模糊的漢字了。對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)來說，許多具有經(jīng)濟(jì)條件的家長(zhǎng)會(huì)將孩子送至一個(gè)適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境中，但是更多的是沒有條件的學(xué)生，他們無法保證能在適合的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)課堂中為學(xué)生們創(chuàng)造情境，幫助學(xué)生們達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、情景教學(xué)法的含義

所謂情景教學(xué)，就是指各科老師在課堂教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)造或者引入一些帶有感情色彩、生動(dòng)形象的生活化場(chǎng)景，也就是將教學(xué)生活化。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)法，可以讓學(xué)生在生活化的情景中理解英語(yǔ)的用處，達(dá)到情感上的共鳴，讓學(xué)生感覺到另一種語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣提高后，可以更有效地理解英語(yǔ)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)法的理論依據(jù)

情景教學(xué)法最初源自柯林斯、杜蓋德以及布朗在20世紀(jì)80年代提出的情境認(rèn)知理論，該理論中明確指出，有效掌握知識(shí)需要個(gè)體參與到情境運(yùn)動(dòng)中，而并非消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)。所謂的情景教學(xué)，就是指實(shí)踐共同體，將傳授知識(shí)的過程與生活情境相結(jié)合，利用教學(xué)環(huán)境中的資源，為共同的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的各種實(shí)踐活動(dòng)。情境認(rèn)知理論為情景教學(xué)法的廣泛應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，并且該種教學(xué)方式在實(shí)踐過程中得到了良好的反饋，也進(jìn)一步佐證了該理論的正確性。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐

（一）創(chuàng)建“游戲式”的教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心、求知欲較強(qiáng)，對(duì)新奇事物充滿了好奇，但由于認(rèn)知能力不足，無法正確地對(duì)待新奇的事物，所以該階段的學(xué)生較為貪玩。英語(yǔ)教師要利用現(xiàn)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，在英語(yǔ)日常教學(xué)中以“游戲式”的教學(xué)方法來吸引學(xué)生注意力，從而提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如單詞教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行猜單詞的游戲，例如在學(xué)習(xí)與水果相關(guān)的單詞時(shí)，有“orange”“apple”“banana”等單詞，教師可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)水果的卡片，卡片上面有水果的圖片，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，五名學(xué)生為一組。讓學(xué)生們根據(jù)圖片說出這是什么水果，然后設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，要求學(xué)生正確地讀出單詞并學(xué)會(huì)拼寫，實(shí)行記分制，回答最快并且正確的學(xué)生加一分，用時(shí)最短、得分最高的學(xué)生為冠軍，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，例如小紅花或者糖果，以此來激勵(lì)學(xué)生的好勝心。

（二）創(chuàng)設(shè)“生活式”的教學(xué)情境

環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果影響重大，如同大家從出生起就生活在普通話、家鄉(xiāng)話的環(huán)境下，所以即便沒有正式入學(xué)，也可以與人交流，這就是我們所稱的“母語(yǔ)”，這是受周圍環(huán)境所影響的結(jié)果，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中建立“生活化”的教學(xué)情境，可以有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。教師首先自身要樹立起語(yǔ)言生活化的意識(shí)，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和生活緊密相連。教師可以利用課堂上的資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更有效地掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能。首先教師可以利用多媒體，播放一些簡(jiǎn)單的單詞在生活中具體應(yīng)用的視頻，讓學(xué)生們明白所學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)當(dāng)在怎樣的情景中使用。在具體的課堂上，教師同樣可以創(chuàng)造出生活化的教學(xué)情境，將生活中的購(gòu)買場(chǎng)景還原到課堂中，讓學(xué)生的口語(yǔ)能力得到鍛煉。通過構(gòu)建這種生活化的有趣場(chǎng)景，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、記憶能力、辨別能力以及溝通能力。因此，在生活化的情境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以讓學(xué)生更熟練地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)成績(jī)，鍛煉學(xué)生實(shí)際生活中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)“問題式”的教學(xué)情景

通常情況下，“聽說讀寫”都會(huì)在教學(xué)中被提起，這是一個(gè)整體，涵蓋了聽、說、讀、寫四個(gè)獨(dú)立的部分，四者的關(guān)系密不可分，且地位是同等的重要。聽說讀寫不僅適用于英語(yǔ)教學(xué)中，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、思想品德等課程中同樣適用。在英語(yǔ)教學(xué)中，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，可以讓學(xué)生在聽中了解到單詞、句子的正確發(fā)音;在說中初步熟悉所學(xué)知識(shí)，并且發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn);在讀中強(qiáng)化單詞及句子的正確發(fā)音，能夠正確地將英語(yǔ)與譯文一一對(duì)應(yīng);最后在寫中熟悉單詞、句子的結(jié)構(gòu)，全面地掌握到知識(shí)。因此教師可以建設(shè)“問題式”的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)提出“聽說讀寫”中遇到的問題，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)與語(yǔ)法，提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。在日常課堂教學(xué)中，教師要增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，良好的師生互動(dòng)可以有效地活躍課堂氛圍，而且將師生擺在同等的位置上，可以提高學(xué)生對(duì)老師的信任度，有利于教師去鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生思考老師提出的問題。教師要明確知道教學(xué)模式的重要性，在學(xué)生解決一個(gè)問題后，可以對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行延伸，然后將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合原問題進(jìn)行思考，即所謂的“舉一反三”，當(dāng)學(xué)生正確回答出問題后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生表達(dá)出肯定和鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“踴躍回答問題是對(duì)的”的想法，以此來激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)思考問題、回答問題。如果有學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不要嚴(yán)厲指責(zé)或者嘲諷，因?yàn)檫@樣會(huì)嚴(yán)重打擊到學(xué)生的自信心，使得學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生懷疑，在下次提問問題時(shí)，就不敢再說出自身的想法，更嚴(yán)重的甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼、厭煩心理。該階段的學(xué)生已經(jīng)有了“榮辱觀念”，對(duì)于夸獎(jiǎng)及批評(píng)十分敏感，教師一定要照顧到學(xué)生的自尊心。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以對(duì)其表示鼓勵(lì)，如“同學(xué)，你能主動(dòng)思考問題很棒，但是這個(gè)想法不太適用于這個(gè)問題，也許后續(xù)有問題就需要運(yùn)用到你的想法來解決?！边@樣既化解了學(xué)生的窘迫，又鼓勵(lì)其繼續(xù)主動(dòng)思考問題。

四、結(jié)語(yǔ)

由上文我們可以得知，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用情景教學(xué)的方式具有十分積極的意義。相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合該階段學(xué)生的心理需求，有針對(duì)性地將情景教學(xué)法融入日常課堂的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造出“游戲式、生活式、問題式”的教學(xué)情境課堂，盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到情境學(xué)習(xí)中，以此來提高小學(xué)英語(yǔ)的整體教學(xué)水平與成績(jī)。同時(shí)，在此階段通過情景教學(xué)法讓學(xué)生形成良好的思考方式、學(xué)習(xí)方式以及培養(yǎng)出的語(yǔ)感也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。