袁沖

摘要：地理學科中既包括了自然科學的內(nèi)容，也包括了人文科學的內(nèi)容，其較強兼容性的特點，決定了其在開展德育教育時的先天優(yōu)勢，高中地理教師應當利用這一優(yōu)勢，給學生提供更多思考德育、完善品格的機會。文章在指出高中地理課堂上的德育因素發(fā)掘與利用原則基礎上，分別從基本內(nèi)容、背景知識、地理學家、生活鏈接等多個角度，探索德育因素的發(fā)掘可能性。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;德育工作

一、引言

在高中階段開展地理教學時，注意德育思想的培養(yǎng)，從本質(zhì)上講是地理教學與思想政治教學的結合，也就是避免了專門德育課程的育人模式，以期達到教育因素的相互滲透、互相借鑒。從當前的高中階段地理教學來看，其本身便隱含了多種德育素材可供挖掘，能夠為教學活動的完善提供諸多有利條件。比如首先，高中地理內(nèi)容中涉及多種德育素材，像人類活動同地理環(huán)境間的關系，便可成為生動的德育素材;其次，高中地理可以因其生動的教育方式，讓學生的德育體驗更加良好，觀察法、演示法、實驗法、模擬法等的應用，能讓其同步獲取地理知識、感受德育素材。上述兩點充分說明了高中地理課堂上的德育因素發(fā)掘的必要性。

二、高中地理課堂上的德育因素發(fā)掘與利用的原則

（一）理論與實際相結合的原則

地理學科具備實踐應用性特點，即若想將這門學科學好，就一定要使之同現(xiàn)實生活發(fā)生關聯(lián)，讓理論知識指導實踐操作，或者用實踐操作驗證理論知識。教師在發(fā)掘與利用德育因素時，同樣要注意這一點，只有這樣才能引導學生形成正確的道德觀念、法律意識，并使觀念和意識順利聯(lián)系于自覺的情感、行為。

（二）教材和學生相結合的原則

在開展高中地理教學活動時，教材處在基礎與核心位置，是學生進行地理知識學習的必要條件?？茖W的教材應用策略是使教材內(nèi)容和學生需求相結合，具體到德育因素的發(fā)掘和利用，意為從教材出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教材中知識點及拓展內(nèi)容蘊含的德育因素整合的可能性，并保證德育因素提取、應用時，學生處在主動位置，自覺思考教材中相關內(nèi)容的學習價值和學習方法。

（三）課堂和課外相結合的原則

課堂是當之無愧的地理教學主渠道、主陣地，而課外則是課堂的時間與空間自然延伸，是學生理解知識與應用知識的廣闊平臺。對于德育方面的教育，教師同樣要堅持課堂和課外相結合的原則，使素材發(fā)掘與利用以課堂為主陣地，又不僅僅局限在狹隘的課堂時空范圍之內(nèi)，從而避免空洞說教與學生思維受限的問題。

三、高中地理課堂上的德育因素發(fā)掘視角

（一）教材基本內(nèi)容

在各個版本的高中地理教材之中，德育因素可以說和多項內(nèi)容直接或者間接相關，用無處不在、無時不有來形容并不過分，因此教師應當高度重視并認真發(fā)掘教材基本內(nèi)容，為最終的德育教學服務。據(jù)此，無論是前期的備課準備環(huán)節(jié)，還是后期的教學實施環(huán)節(jié)，教師都需要在關注基本知識及相關考點的同時，注意對其中蘊含的德育內(nèi)容進行提煉。例如在魯教版高中地理教材中，包括了中國可持續(xù)發(fā)展部分內(nèi)容，當教師為學生講述我國可持續(xù)發(fā)展基本方式時，可以列舉一些生態(tài)農(nóng)業(yè)的案例，著重向?qū)W生說明政府發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的有效舉措，使學生看到當?shù)卣{(diào)整產(chǎn)業(yè)結構的決心，看到單一農(nóng)業(yè)向多元農(nóng)業(yè)調(diào)整的成果，在此基礎之上，引導學生深入感知生態(tài)農(nóng)業(yè)本質(zhì)，以及循環(huán)利用有限資源、消除環(huán)境污染的意義。事實證明，這種從教材中發(fā)現(xiàn)德育因素的做法，是十分方便且具有較強可行性的基本策略。

（二）地理背景知識

要在地理背景知識中發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘德育教育因素，這一做法的理論來源是，所有事物、所有觀點都并非孤立存在的，它們之間有著或顯或隱的內(nèi)在聯(lián)系，對于地理學科而言，利用教材之中的知識，延伸拓展出相應的背景知識是再自然不過的。教師需要在教學時，把握住相關的背景知識，使之以教學內(nèi)容補充的形式傳達給學生，這將讓學生對于產(chǎn)生課程更強烈的興趣，拓展其學習視野與知識寬廣度。更為關鍵的一點在于，這種地理背景知識傳達的做法，可以讓學生有更多機會接受潛移默化的德育影響。

（三）地理學家事跡

地理學家事跡在此前的教學中一直被忽略，實際上，在進行學科教學時，應當讓學生了解本學科各領域中卓有貢獻的人物，這如同在語文學科中接觸文學家、在數(shù)學學科中接觸數(shù)學家一樣，是必要的做法，該做法不但可有效補充基本學科內(nèi)容的不足，還能夠讓學生因為地理學家的事跡而得到德育方面的啟發(fā)。事實上，幾乎每一個有建樹的地理學家，都有值得學習的高尚品質(zhì)及學習精神，教師把這些地理學家的研究成果、人生經(jīng)歷引入到課堂之中，可以對學生的德育教育工作起到較明顯的促進作用。

（四）社會生活聯(lián)系

從社會生活的視角，進行高中地理課堂上德育因素的發(fā)掘，可保證學生接受更為生動的地理與德育教育。宋代哲學家朱熹曾說：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”這說明了社會生活和知識教育之間的關系，進行地理德育教育，應當考慮到這種關系的特殊性，使地理問題、地理現(xiàn)象和現(xiàn)實生活緊密結合起來，從而既讓良好的社會生活現(xiàn)象在地理課堂上起到促進德育發(fā)展的作用，也讓與地理規(guī)律相悖的社會生活現(xiàn)象從反面教育學生反思自我、發(fā)現(xiàn)不足。比如在當前時代，個人、集體與國家之間維系復雜的利益之爭，讓自然環(huán)境受到嚴重破壞，這足以引起人們的警醒與反思。

（五）學科綜合實踐

最后，在地理學科綜合實踐過程中，適當融入德育內(nèi)容，也是一種可供選擇的視角。高中地理同時兼具工具性和人文性的特點，同時在綜合性、實踐性與能動性等方面表現(xiàn)也很突出。為了適應學科特點，滿足學生需求，將學生逐步引入善教樂學的境界，教師應當關注德育在學科綜合實踐方面的因素發(fā)掘。舉例而言，若條件允許，教師可引導學生進行基礎學習之后更深層次的實踐探索，使之在實踐探索過程中持續(xù)拓展學習視野，增長地理知識，接受情感熏陶，而同時也可以因為“鄉(xiāng)土地理”等方面的實踐探索經(jīng)歷，感受到比較具體的德育內(nèi)容。筆者曾經(jīng)要求學生依自主、自愿的原則，自由搭建每組4至6人的合作探究興趣小組，分別完成各項地理探索任務，包括鄉(xiāng)土資源開發(fā)策略、自然環(huán)境保護方法、城鄉(xiāng)發(fā)展和規(guī)劃、特色資源開發(fā)、氣候氣象研究，等等。整個過程中，學生將得到大量的德育發(fā)展機會，包括團結協(xié)作、熱愛鄉(xiāng)土、保護環(huán)境等多項素養(yǎng)的形成。

四、結語

品德是立身之本，這一點毫無疑義，所以高中地理教師需要在做好本學科教學的同時，主動找出學科中存在的德育因素，繼而做好德育滲透工作。高中地理學科知識豐富、覆蓋面廣，德育因素存在于基本內(nèi)容、背景知識、地理學家、生活鏈接等多個模塊中，教師要結合這些模塊，發(fā)現(xiàn)德育因素，利用德育因素，最終讓學生在掌握基本知識技能的同時，健全自我人生觀、價值觀與社會觀。