【摘? 要】學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是源自于對(duì)于知識(shí)的渴求，通過(guò)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，知識(shí)的不斷提升，從而為內(nèi)在動(dòng)力提供養(yǎng)分與目標(biāo)。以外驅(qū)動(dòng)力為介質(zhì)，讓內(nèi)在動(dòng)力源源不斷的增長(zhǎng)是新時(shí)代需求下教育體制所要探尋與研究的方向。

【關(guān)鍵詞】外驅(qū)動(dòng)力;學(xué)習(xí)動(dòng)力;探究

引言

營(yíng)造一個(gè)高效驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的環(huán)境，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)外驅(qū)的因素來(lái)觸動(dòng)模擬環(huán)境的形成，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中，以淺層動(dòng)力意識(shí)作為切口，深層挖掘自身的能力，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的興趣，又因?qū)W習(xí)興趣而擴(kuò)大模擬環(huán)境的范圍，將心理層面的梯層逐層拔高，以更多吸取知識(shí)為目標(biāo)，同時(shí)對(duì)于德、智、體、美、勞各方向展開(kāi)全面的發(fā)展。

1.外驅(qū)動(dòng)力與學(xué)習(xí)動(dòng)力之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)力一般指代的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為，因?qū)W習(xí)成績(jī)、課業(yè)目標(biāo)所產(chǎn)生的動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)力本身包含不同的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有統(tǒng)一的定義，既有著學(xué)習(xí)所帶來(lái)的需要，又存在著因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的期待。從心理學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)力包括很多心理活動(dòng)以及心理現(xiàn)象，具有層次感，成就感，自我認(rèn)可，自我定義等不同層面。學(xué)習(xí)動(dòng)力是一種能量性與沖動(dòng)性行為，有著目的性，并能夠維持在一定的時(shí)間段之內(nèi)，以達(dá)到有效的直觀效果為目標(biāo)。

學(xué)習(xí)動(dòng)力受到來(lái)自于不同環(huán)境因素下的不同影響，將學(xué)生本身的內(nèi)部能量激發(fā)出來(lái)，和學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，個(gè)人世界觀、價(jià)值觀及人生觀的成熟度，學(xué)生本人的理想高度與外在的外驅(qū)動(dòng)力都有著緊密的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)是一種辯證的關(guān)系，在學(xué)習(xí)的垂直層面，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，而學(xué)習(xí)動(dòng)力又橫縱維度上去推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，讓學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)力之間形成了一個(gè)具有空間感的互相增長(zhǎng)與推動(dòng)的關(guān)系。層面高的學(xué)習(xí)動(dòng)力可以推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，引發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)更大的興趣，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也會(huì)更上一個(gè)層面，而在更高層面的成就，讓學(xué)習(xí)動(dòng)力有了更高的水平。

盲目而無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，不需要依靠有機(jī)的能量，而進(jìn)行有明確目的與方向的學(xué)習(xí)，需要絕對(duì)的學(xué)習(xí)動(dòng)力加以輔助。學(xué)習(xí)動(dòng)力需要外驅(qū)動(dòng)力的觸發(fā)，在外驅(qū)動(dòng)力的感染下，內(nèi)部存在的核心力量，才可以將學(xué)習(xí)動(dòng)力的效果發(fā)揮出來(lái)。讓外驅(qū)動(dòng)力與學(xué)習(xí)動(dòng)力有一個(gè)相互成就的過(guò)程，最終提高學(xué)習(xí)的效率，在知識(shí)渴求的道路上發(fā)揮出內(nèi)外能量結(jié)合下的強(qiáng)大力量。對(duì)于外驅(qū)動(dòng)力與學(xué)習(xí)動(dòng)力之間要掌握好一個(gè)平衡點(diǎn)，過(guò)猶不及，過(guò)渡的驅(qū)使反而會(huì)促使內(nèi)核學(xué)習(xí)動(dòng)力的減縮，反而造成學(xué)習(xí)興趣的疲乏，學(xué)習(xí)效率的下降。而推力不足的外驅(qū)能力則遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，既浪費(fèi)了上升的最佳時(shí)期，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生驟然龐大的學(xué)習(xí)壓力與心理壓力，超出了學(xué)生在心理不成熟階段可以適應(yīng)及解決的范圍。學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)度影響著學(xué)習(xí)效率的程度，外驅(qū)動(dòng)力作為介質(zhì)，既是力量的發(fā)散者，又是平衡的掌控者，借由外驅(qū)動(dòng)力達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的，通過(guò)外驅(qū)動(dòng)力載體讓學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生思想，學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)并進(jìn)式發(fā)展。

2.外驅(qū)動(dòng)力提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略

2.1自信心的激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)力是教師在實(shí)際教學(xué)中需要切實(shí)注意的核心問(wèn)題。學(xué)習(xí)道路上并不是一帆風(fēng)順，很多找不到學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)成績(jī)的表現(xiàn)中就很難讓人滿意。但其實(shí)就學(xué)生本身的心理活動(dòng)及心理狀態(tài)而言，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)并不是喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力，反而是在一次次的失敗中，逐漸磨損了學(xué)習(xí)動(dòng)力的能量，將這一能量掩藏起來(lái)，一時(shí)之間被消極的負(fù)面心理所影響，產(chǎn)生了對(duì)自身失望的情緒，失去了上進(jìn)心，對(duì)學(xué)習(xí)也逐漸產(chǎn)生懼怕心理，采取了自我放棄的報(bào)復(fù)性心理。但如果教師深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，會(huì)發(fā)現(xiàn)成績(jī)不盡人意的學(xué)生在內(nèi)心深處并沒(méi)有磨滅學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于知識(shí)依舊渴求，對(duì)于成功依舊渴望。

在負(fù)面心理活動(dòng)作為主導(dǎo)的前提下，教師需要通過(guò)外驅(qū)動(dòng)力去激發(fā)學(xué)生的自信心，從而將學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)力重新點(diǎn)燃。對(duì)于學(xué)生的每一次課堂發(fā)言都及時(shí)的采用鼓勵(lì)與贊賞的態(tài)度，激勵(lì)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的進(jìn)步，在一次又一次的表?yè)P(yáng)與嘉獎(jiǎng)中去重新認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，從而重新引出對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，在教師的關(guān)懷與關(guān)注中擺脫消極的心理情緒，讓積極心理重新占據(jù)主導(dǎo)性地位。

2.2平衡學(xué)生的心態(tài)

教師要根據(jù)學(xué)生不同的心態(tài)，做出不同的外驅(qū)引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)動(dòng)力維持一個(gè)健康而立體的平衡。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，在鼓勵(lì)學(xué)生維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，要密切注意學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力的持續(xù)力，不受過(guò)多的夸贊與表?yè)P(yáng)引導(dǎo)到一個(gè)超脫于自我能力的高度，讓學(xué)生失去提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的初衷，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，讓外驅(qū)力量作為矯正性引導(dǎo)，保持學(xué)生心理健康的全面性發(fā)展。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生自信心的同時(shí)，也不要讓學(xué)生盲目的對(duì)自我進(jìn)行認(rèn)知，適當(dāng)?shù)膲毫σ部梢曰鲃?dòng)力去激發(fā)學(xué)生的源動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)成為一件需要在失敗中不斷總結(jié)教訓(xùn)，在努力中不斷吸收經(jīng)驗(yàn)的事情，讓學(xué)習(xí)動(dòng)力在外驅(qū)力的平衡下，在心理情緒中不斷的汲取養(yǎng)分，根植于學(xué)生的心中。營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境本是正確的，但在這樣的氛圍下，如何讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)動(dòng)力與自我認(rèn)知在這樣的氛圍中的有效外驅(qū)能量作用力，是一種平衡的藝術(shù)。

2.3因材施教

教師在教學(xué)中要有因材施教的意識(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生狀況與狀態(tài)要進(jìn)行不同的外力驅(qū)動(dòng)。排除智力因素，在學(xué)生發(fā)育的過(guò)程中，會(huì)有著先后與快慢之分，所以針對(duì)于學(xué)生不同的階段，教師對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力的開(kāi)發(fā)要根據(jù)具體情況而實(shí)施。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)果是一方面，而過(guò)程中學(xué)生體現(xiàn)的能力與質(zhì)素往往也是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生不分等級(jí)的以小組形式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)模擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)，在同組內(nèi)通過(guò)交流與互動(dòng)從內(nèi)部讓學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出更大的能力。在小組之間，以競(jìng)爭(zhēng)和比賽的形式讓學(xué)習(xí)動(dòng)力在外驅(qū)作用力的營(yíng)造出產(chǎn)生摩擦，在摩擦出產(chǎn)生更大的火花。

2.4毅力及恒心的培養(yǎng)

外驅(qū)能量在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的方向上，有著差異性，調(diào)整性，但在主要目標(biāo)上有著一定的共性。在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的路徑下，絕對(duì)的毅力，以及不變的恒心是學(xué)習(xí)動(dòng)力持久的能量來(lái)源。通過(guò)毅力的訓(xùn)練，對(duì)于挫折感的適應(yīng)能力的鍛煉，對(duì)于持之以恒心態(tài)的培養(yǎng)，最終讓學(xué)習(xí)動(dòng)力成為不會(huì)枯竭的能量，與外驅(qū)動(dòng)力相互配合，達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)，幫助學(xué)生構(gòu)建健康價(jià)值觀的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生心理情狀的研究任重而道遠(yuǎn)，外驅(qū)動(dòng)力是激發(fā)學(xué)生心理層面內(nèi)核能量的必要輔助手段，也是必經(jīng)的途徑，在外驅(qū)的環(huán)境中通過(guò)動(dòng)力的輸入，讓外驅(qū)動(dòng)力與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)力碰撞，在融合中不斷提高外驅(qū)動(dòng)力的強(qiáng)度與技巧，讓外驅(qū)動(dòng)力對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力有一種趨于完善的駕馭，讓學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)于外驅(qū)動(dòng)力愈發(fā)產(chǎn)生熟悉感與信任感。學(xué)習(xí)動(dòng)力通過(guò)外驅(qū)能量的驅(qū)動(dòng)最終激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)于知識(shí)的渴求程度，最終讓學(xué)生在心理健康的前提下，取得個(gè)人成就，獲得肯定與認(rèn)可，在這樣探索的路程中定義自我價(jià)值。利用外驅(qū)動(dòng)力來(lái)提高學(xué)習(xí)動(dòng)力是教育體系的創(chuàng)新性探索，具有重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：王童（1979.9-），女，漢族，四川綿陽(yáng)人，碩士，二級(jí)心理咨詢師，研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)、教育、社工、養(yǎng)老。