袁愛玲

摘要：隨著新課程改革進程的推動和發(fā)展，我國職業(yè)教育的地位被提到了更高的位置，受到了人們的廣泛關注。而鉗工教學作為中職院校中培養(yǎng)專業(yè)化人才的重要課程，也成為開展教學改革的關鍵陣地。因此，在當前的中職鉗工教學中開始采用理實一體化的教學模式。基于此，本文將對中職鉗工教學中有效開展理實一體化教學模式的策略進行分析。

關鍵詞：中職教育;鉗工教學;理實一體化;有效策略

引言：我國職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的人才，為社會生產(chǎn)輸送一線技術(shù)人才，在這其中，鉗工是一線技術(shù)人才中的代表。而一體化教學模式指的是將理論與實踐結(jié)合起來，讓學生在學習理論的同時能將其應用在具體的實踐中，從而增強他們的理論知識掌握能力和實際動手操作能力。因此，中職學校和教師應該致力于鉗工教學的一體化建設。

1、編制鉗工教材，為鉗工理實一體化建設提供教學工具

教材是教師教學和學生學習的關鍵工具，在教材中蘊含著教育改革的思想，所以實現(xiàn)鉗工理實一體化建設的前提就是要編制一體化教材，使教材中包含著理論與實踐相結(jié)合的教育理念，從而讓教師和學生在使用教材時能夠受到一體化思想的影響。但是從目前使用的教材來看，與理實一體化思想相契合的教材少之又少，教材的種類多且雜，這就不利于教育改革的發(fā)展和進步，也不利于調(diào)動學生的積極性，更沒辦法建設更加先進的鉗工專業(yè)[1]。因此，為了使一體化教育理念在鉗工專業(yè)教學中得到實現(xiàn)，中職學校應該組織有關專家和教師共同編制教材。首先，在學校內(nèi)部成立教材編寫小組，依據(jù)教學大綱的基本要求，結(jié)合學生的專業(yè)需求，將理論與實踐相結(jié)合的思想融入到教材內(nèi)容中，形成教材初稿;其次，將暫定的教材初稿發(fā)送到外部專家評審手中，邀請知名鉗工專業(yè)的教育專家進行評定，決定其是否具有可行性;最后，經(jīng)過專家評審審核過的教材初稿，在綜合各個專家的意見后，再由本校教師進行修改和完善，最終在校內(nèi)鉗工專業(yè)進行試運行，根據(jù)學生的反應和學習效果不斷進行調(diào)整，從而編制出符合中職學校鉗工專業(yè)理實一體化教學的教材。

2、建設教學場地，為鉗工理實一體化建設提供教學環(huán)境

教學環(huán)境是進行教學過程的場地，也是學生能夠切身感受到的物質(zhì)環(huán)境，如果教學場地能夠給予學生理論與實踐相結(jié)合的感受，讓他們體會到理實一體化的教學氛圍，那就會對他們的學習產(chǎn)生積極的正面影響。而傳統(tǒng)的鉗工教學環(huán)境，一般都分為講授理論知識的普通教室以及學生進行實踐的實習車間，這兩個場所的職能單一、各自為職，使得理論與實踐教學無法結(jié)合在一起，這就導致學生無法將在書本上學習到的理論知識運用到實際的工作情境中。因此，為了加快理實一體化進程的發(fā)展，中職學校應該為鉗工專業(yè)的學生提供理論與實踐教學有機結(jié)合的教學環(huán)境，建設一體化的教學場地，讓學生能夠在同一個空間內(nèi)既學習到知識又能應用知識，從而增強他們的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能[2]。具體而言，學?？梢栽阢Q工專業(yè)的實訓車間建設理論教學專區(qū)，圍繞著真實性、整體性等特點，使得理論教學區(qū)域能夠與實訓車間完美融合在一起，以此來滿足學生的不同需求，讓學生能夠在學習知識之后立刻通過實踐檢驗知識的真?zhèn)涡?，也讓他們在實訓過程中遇到難解的問題時能夠及時查閱相關資料，從而更好地完成鉗工專業(yè)知識的學習。

3、構(gòu)建教學團隊，為鉗工理實一體化建設提供教學人才

除教材和教學場地之外，教師也是實現(xiàn)理實一體化建設的關鍵因素，他們是傳授學生知識和方法的主要人物，只有在教師隊伍的建設上把握好理論與實踐的關系，才能真正實現(xiàn)教學改革的目的，促進中職院校鉗工專業(yè)的高速發(fā)展和進步。然而在傳統(tǒng)的教學模式中，鉗工理論教師專門負責理論教學，他們只關注理論教學是否具備系統(tǒng)性，而不重視理論與實踐的結(jié)合，這就導致學生空有理論而無法將其應用在解決實際問題中，而實訓等實踐性課程則由車間的師傅負責，他們雖然實踐技能非常出色，但是在講解知識方面卻不具備優(yōu)勢。因此，為了推動理實一體化進程的發(fā)展，中職學校應該致力于建設“雙師型”教師隊伍，使得鉗工專業(yè)的教師既能為學生帶來理論知識的講解，也能為他們提供專業(yè)型的實踐指導。具體而言，學?？梢砸罁?jù)教學實際情況，對理論教師和實訓教學的職責進行明確的分工，讓他們之間形成有效的互動交流關系，能夠保證自身的長處得到充分發(fā)揮，也要學習對方的優(yōu)勢，讓學生在知識和技能兩方面實現(xiàn)同步提升。同時，學校還應該安排理論教師進行實踐培訓，增強他們的專業(yè)技能，讓實訓師傅進行理論知識學習，考取相關教師職業(yè)資格證書，加強他們的理論基礎，從而在教師隊伍的建設中實現(xiàn)理實一體化的目標。

4、設計教學過程，為鉗工理實一體化建設提供教學載體

理實一體化教學模式的建設不僅僅要求對教材進行重新編制，對教學場地進行轉(zhuǎn)換，還要對教學過程中教師采用的教學方式和教學手段、教學內(nèi)容等實現(xiàn)創(chuàng)新，只有在教學階段真正實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，才是真正落實了一體化建設的精髓。因此，中職學校的鉗工專業(yè)教師應該精心設計教學過程，針對學生的具體情況采取個性化的教學計劃，在理論教學中融入實踐內(nèi)容，在實踐訓練中滲透理論思想，達到理論與實踐完美融合的效果[3]。具體來說，教師可以根據(jù)學生在學習中遇到的具體問題，運用針對性的教學方式，比如一些學生的實踐技能掌握得非常扎實，但是卻缺乏理論知識的指導，這時教師就可以一邊親自演示一邊為學生講解其中蘊含的理論原理，而一些學生可能理解了理論知識，卻無法將其與實訓過程相連接，教師就可以在一體化教室中進行教學，讓學生在學習理論之后能夠及時投入到動手操作的過程中，教師在一旁進行監(jiān)督和指導，從而進一步深化學生對理論知識的理解和實踐技能的掌握，達到最優(yōu)化的教學效果。

5、優(yōu)化教學評價，科學有效地評價學生學習成效

教學評價是一門藝術(shù)，工科學生的教學中更加需要評價的藝術(shù)。從評價主體看，教學評價通常有教師評價、學生評價和行業(yè)企業(yè)專家評價，從評價結(jié)構(gòu)看，教學評價又分為過程性評價和結(jié)果性評價。在鉗工理實一體化教學過程中，需要結(jié)合不同評價主體，實現(xiàn)過程與結(jié)果的綜合評價。先看教師評價，教師的評價大多要以鼓勵為主，良言一句三冬暖、惡語傷人六月寒，教師的溫情暖語可以極大地提升學生的學習主動性;其次是學生評價，在此過程中，學生需要對自己和他人進行學習評價，這既是對學生學習過程的重溫和鞏固，還可以培養(yǎng)學生誠實、公正的品性;最后是企業(yè)專家的評價，這是職業(yè)教育人才培養(yǎng)所需。鉗工是一門基礎課程，也是一門核心課程，企業(yè)專家的言傳身教，可以為學生走上工作崗位奠定堅實的基礎，也是教學評價的重要組成部分。

結(jié)束語：綜上所述，理實一體化教學模式是中職鉗工教學中的有效教學模式，它對于增強學生的理論基礎和實踐能力具有重要的促進作用，能夠深化中職鉗工專業(yè)學生的專業(yè)技能，為他們的職業(yè)生涯打下基礎。在理實一體化課程模式建設的過程中，無論是學校還是教師都要深入理解一體化的概念，將理論與實踐真正結(jié)合起來，促進鉗工教學的發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]陳錦淵.中職鉗工理實一體教學改革探析[J].山東工業(yè)技術(shù)，2019，04：247.

[2]謝艷彬.中職裝配鉗工教學策略探究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019，04：20-23.

[3]戴曉麗.中職模具鉗工一體化教學探討[J].職業(yè)，2017，14：74-75.

（安徽滁州技師學院，安徽 滁州 239000）