羅蘭英

【摘要】? 融合教育，至今仍是一個(gè)相當(dāng)新的教育趨勢，但筆者認(rèn)為，它確實(shí)是一種很好的教育方式，對普通生和特殊生來說是一種“雙贏”的，應(yīng)該得到更多的關(guān)注和推廣。

【關(guān)鍵詞】? 融合教育 尊重 雙贏

【中圖分類號】? G625.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-001-01

我的班級里面有一位阿斯伯格癥的孩子，用孩子爸的話說，簡單的講就是高智商的自閉癥（化名華華），由于對這種孩子的教育，存在經(jīng)驗(yàn)不足等原因，一年來盡管我在班級管理和華華的教育方面花了很多的心思，但最終的效果還是不容樂觀。

華華情況簡介

華華，男孩，7歲，上一年級，大概開學(xué)后一個(gè)月，他的家長就主動要求來校陪讀，原因是，開學(xué)一個(gè)月來，孩子實(shí)在是讓老師非常地頭痛，更為別的孩子的安全深表擔(dān)憂，雖然孩子還小，可攻擊性極強(qiáng)，經(jīng)常莫名其妙的打同學(xué)，不管手上拿的是什么，不高興時(shí)照打不誤，手上的鉛筆、水杯、課本、飯盒等，都可以是他打別人的一個(gè)工具，有時(shí)甚至空著拳頭也能讓同學(xué)鼻青臉腫，在他看來，他打的簡直不是一個(gè)人，只是他用來發(fā)泄的一個(gè)工具而已。最讓人擔(dān)心的是，很多時(shí)候，他的這些行為都是毫無征兆的，讓你防不慎防，并且他的這種行為是不分班界的，下課時(shí)對于走廊上其他班級的同學(xué)，都造成了不小的威脅。上課時(shí)間，有時(shí)大聲尖叫，有時(shí)傷害同學(xué)，有時(shí)大聲指出老師的種種不合適，在上學(xué)期間經(jīng)常隨意離開課室，走到不同的樓層，學(xué)校的每個(gè)角落他都會隨意地去走動，老師和他說話不是充耳不聞，就是對你表示不滿。

最嚴(yán)重的是一次課間，在學(xué)校自動飲水處，好像是別的同學(xué)沒按他的意思去做，就隨手用裝滿水的水壺朝身邊的同學(xué)用力揮打，當(dāng)時(shí)那女孩的半邊臉都腫了，眼睛也腫得只剩一條縫了。

介于以上種種，孩子家長主動向?qū)W校提出申請，希望能到校進(jìn)行陪讀，陪讀后情況好了很多，首先，班主任的神經(jīng)放松了很多，課間也可以放心來辦公室休息一會兒了。由于有家長的直接看護(hù)，傷害他人的事明顯減少，但意想不到的事，還是時(shí)有發(fā)生……

我從教二十多年來第一次遇上了一個(gè)這么特殊的孩子，從對這種孩子的了解到教育理念，以及教育的方式方法，對于我來說真的是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。

因?yàn)槿A華，他雖然給我添了不少麻煩，但也讓我成長了不少，也是因?yàn)樗瑢W(xué)校安排我參加了各種有關(guān)這種教育的培訓(xùn)，其中，最讓我印象深刻的是在特教學(xué)校進(jìn)行的培訓(xùn)。

去之前，盡管我對華華的父母很是同情，但還是有點(diǎn)不理解，不理解他們?yōu)槭裁床话讶A華送到特殊學(xué)校去接受教育？那里有專門的特教老師，不是對孩子的發(fā)展更有好處嗎？

去之后，看到那里各種各樣不同程度的孩子，我非常理解華華父母的決定，如果是我，我想，我也會和他們一樣的決定，會盡最大的努力，讓孩子在正常的人群里進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

培訓(xùn)時(shí)看了《溫柔的堅(jiān)持》，回來后我又看了好幾遍，我很佩服吳淑美教授一路的堅(jiān)持，更羨慕那里處處洋溢著的一種平等、共享、陽光的教育氛圍。

《溫柔的堅(jiān)持》講的是一個(gè)在內(nèi)地班上不被理解，受人欺負(fù)，被人視為空氣的成成，為了保護(hù)自己，常常會帶著刀槍玩具去學(xué)校，媽媽也是經(jīng)常面臨被投訴的困境。而在臺灣的融合學(xué)校，情況卻完全不一樣，在這里正常的孩子和特殊的孩子以差不多3比1的比例，放在同樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，用同樣的教材，接受同樣的教育，成成從踏進(jìn)這所學(xué)校開始，生活發(fā)生了巨大的改變。

對于臺灣的融合教育，我多次了解后，對其氛圍的營造及對人的尊重深表贊同，這里老師的教學(xué)理念這部分的孩子有更高的接納度，其方式方法也讓這部分孩子更能接受，乃至整個(gè)系統(tǒng)及社會的接納程度都是非常高的，成成在這樣的環(huán)境中并沒有感覺到自己像是個(gè)異類，反而是一種放松坦然的狀態(tài)，因?yàn)樗诶蠋熀屯瑢W(xué)的眼中，和其他正常孩子一樣并沒有被區(qū)別對待，尤其是當(dāng)泳池漫步拿到冠軍之后，自信心真是大增，從而也越來越找到自我了，也更樂意和他人交流;身邊的同學(xué)也是對他發(fā)自內(nèi)心的接納，所以在人群中，成成感受到的是尊重、是舒服，而同學(xué)們在和他的接觸中也更體會的生活的多元，在成長的過程中學(xué)會了相處和擔(dān)當(dāng)。

培訓(xùn)中，我也了解到，現(xiàn)在每68個(gè)孩子中，就有一個(gè)是自閉癥的孩子，數(shù)目之大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)是特教學(xué)校所不能承受的。而目前，融合教育還沒能真正的進(jìn)入到普通的學(xué)校，我們身邊有的只是隨班就讀現(xiàn)象，由于老師對這些特殊孩子教育方面存在經(jīng)驗(yàn)不足，加之班上還有很多其它事務(wù)，老師面臨的教學(xué)壓力，也很大程度迫使他們精力不夠，所以，現(xiàn)實(shí)中很多隨班就讀的孩子，都不能享受較為優(yōu)質(zhì)的教育，有的甚至到最后演變成隨班就座現(xiàn)象，對孩子來說真的是很不公平，作為我們，是不是應(yīng)該從我做起，為融合教育送去自己的一份力量呢？

我想我首先應(yīng)該在自己課堂里，自己的班級用“溫柔的堅(jiān)持”給孩子們撐起一片蔚藍(lán)的成長天空，并期待著這樣美好的教育能早日得到家長，學(xué)校，社會的共同關(guān)注，讓這種“尊重雙贏”的融合教育在國內(nèi)生根發(fā)芽。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《特殊教育概論》，樸永馨，華夏出版社，1992.

[2]《智力落后兒童教育的研究》，陳云英，華夏出版社，1999.

[3]《特殊教育研究方法》，王曉柳、邱學(xué)青，南京師范大學(xué)出版社.