龔進(jìn)亮

【摘要】? 初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展的重要階段，這個(gè)時(shí)期教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，掌握課堂知識(shí)。對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，更加需要學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和解答。所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該就現(xiàn)有問(wèn)題找到解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生能夠更好地融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生創(chuàng)造性思維 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】? G633.6? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）04-138-01

隨著教育的不斷改革和對(duì)教學(xué)提出要求，一些教師的教學(xué)理念已經(jīng)出現(xiàn)了一定程度的改變。在這個(gè)條件下，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也受到了更多的重視。根據(jù)目前的情況來(lái)看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是依舊根據(jù)教師對(duì)書(shū)本知識(shí)的講解來(lái)讓學(xué)生做關(guān)于數(shù)學(xué)的習(xí)題，用講和練的方式學(xué)習(xí)著數(shù)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)去學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而讓創(chuàng)造性思維也受到影響。

一、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師不重視創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，教師還是利用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，從而很多教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是根據(jù)教師指導(dǎo)來(lái)完成筆記、做題和復(fù)習(xí)的任務(wù)，沒(méi)有自己去探索題目中的深層知識(shí)和不主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生影響。

（二）學(xué)生自身創(chuàng)造性思維能力不足

處于初中階段的學(xué)生，他們的創(chuàng)造性思維能力還沒(méi)有完全的成熟，再加上教師不注重這方面的培養(yǎng)，這就讓學(xué)生自身創(chuàng)造性思維能力出現(xiàn)不足的現(xiàn)象。不去深究數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題方法或者是不主動(dòng)去探索知識(shí)，并且教師在這方面也沒(méi)有要求，這樣就學(xué)生也沒(méi)有培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維能力的意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生本身的創(chuàng)造性思維能力出現(xiàn)不足的現(xiàn)象。

二、初中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的東西，想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提就是需要學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，并且喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生不斷的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，從而更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師需要將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來(lái)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生通過(guò)讓他們感興趣的情境活動(dòng)提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極參與到課堂中。

例如在《幾何圖形》的教學(xué)中教師可以問(wèn)學(xué)生在日常生活中有沒(méi)有看到過(guò)利用三角形、長(zhǎng)方形所組間的物品。在學(xué)生回答完教師問(wèn)題之后教師在展開(kāi)對(duì)幾何圖形概念的講述，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和他們的生活息息相關(guān)。在情境中教師還需要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信，這樣也可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿興趣從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。

（二）在不同解答方法中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

很多教師在講解問(wèn)題的時(shí)候，都只顧著用自己的想法去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，把解題的思路和方法全部都說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生跟著教師的思路和方法來(lái)解答所需要解答的問(wèn)題，這樣的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生學(xué)的快，忘記的也快，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。所以在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生在問(wèn)題中帶來(lái)啟發(fā)，然后讓學(xué)生自己去解答問(wèn)題，動(dòng)用自己的思維找到解決問(wèn)題的方法。雖然在思考的過(guò)程中很浪費(fèi)學(xué)生的腦力，但是只要他們找到不同的解決問(wèn)題方法他們就會(huì)為自己的創(chuàng)造性思維感到驕傲。

如在解答幾何問(wèn)題的時(shí)候，經(jīng)常給出一個(gè)圖形，讓學(xué)生證明一條線等于另一條線的兩倍。對(duì)于這種幾何題都是有不同的解決問(wèn)題的方法，可以畫(huà)出很多種輔助線。在遇到這種問(wèn)題的時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生去用畫(huà)輔助線的方法解答題目。學(xué)生順著這個(gè)思路就會(huì)進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中正是使用學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)候。當(dāng)他們找到不一樣解答問(wèn)題的方法會(huì)為自己感到高興這個(gè)時(shí)候教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們更加愿意利用自己的創(chuàng)造性思維去學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升數(shù)學(xué)成績(jī)和自身創(chuàng)造性思維能力。

（三）把學(xué)生主體地位顯現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的影響，很多教師都認(rèn)為初中數(shù)學(xué)是一門比較難學(xué)習(xí)的學(xué)科。所以在這種思想下，他們總是想讓學(xué)生多做一些數(shù)學(xué)題，鞏固數(shù)學(xué)運(yùn)用知識(shí)能力，只有這樣他們才能熟悉各種數(shù)學(xué)題型和解題辦法，并且對(duì)知識(shí)更好的掌握進(jìn)行應(yīng)用。這種做法確實(shí)可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績(jī)但是不是絕對(duì)有效的，教師沒(méi)有在這個(gè)過(guò)程中意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師參與課堂活動(dòng)越多反而教學(xué)效果會(huì)下降。如果讓學(xué)生參與課堂更多一些，會(huì)得到更加好的教學(xué)效果還可以將學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)出來(lái)。所以教師應(yīng)該在日常教學(xué)中清楚自己所處位置，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，在運(yùn)用很多方法都沒(méi)有辦法解答問(wèn)題的時(shí)候，再上前去幫助學(xué)生指引或者是進(jìn)行提示。除此之外如果想要讓學(xué)生創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，教師還需要在課堂中給學(xué)生一個(gè)比較開(kāi)放的課堂環(huán)境。在這種課堂氛圍當(dāng)中學(xué)生才可以有更多的積極性。這種開(kāi)放課堂并不是沒(méi)有組織和紀(jì)律的，而是讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，去思考。教師在學(xué)生遇到困難的時(shí)候指引一下方向，從而讓學(xué)生找到解決困難的方法，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要階段，數(shù)學(xué)作為一門可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要學(xué)科，在學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維上起到了很關(guān)鍵的作用。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維當(dāng)做教學(xué)的主要核心，圍繞著這個(gè)核心幫助學(xué)生去培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]霍福斌.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（5）：174-175.

[2]張巖.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2019（11）：82-82.

[3]許登權(quán).淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].都市家教月刊，2017（8）：159-159.