黃慧

【摘要】? 我國教育部于2014年3月印發(fā)了關于“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務”的意見，研制與構建“發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系”成為推進課程改革深化發(fā)展的關鍵。2017年《普通高中歷史課程標準（2017年）》出臺，甚囂塵上的歷史學科核心素養(yǎng)隨之塵埃落定。歷史學科核心素養(yǎng)包括歷史唯物史觀、時空觀、史料實證、歷史解釋、歷史價值觀五個方面。培養(yǎng)發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要性毋庸置疑。在初中歷史學科教學中，我們該怎樣將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)落到實處呢？筆者認為采用歷史概念教學的有效教學模式，突破歷史概念教學，是落實培養(yǎng)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。本文試從以下兩個方面進行闡述：一是歷史概念教學有利于全面培養(yǎng)發(fā)展學生核心素養(yǎng)，二是運用“情境——問題——概念”的歷史概念教學模式將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)落到實處。

【關鍵詞】? 歷史概念教學 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.51? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-009-01

一、歷史概念教學有利于全面培養(yǎng)發(fā)展學生核心素養(yǎng)

歷史概念在歷史學科知識體系“歷史現(xiàn)象——歷史概念——歷史線索——歷史結(jié)構”中處于中心環(huán)節(jié)。歷史概念教學需要引導學生從歷史要素的把握中去理解歷史概念，進而在對歷史概念縱向系列的梳理中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的基本線索，對歷史概念橫向系列的認識中理清概念間的相互聯(lián)系，最終把握歷史概念體系。概念是思維的核心，學生理解掌握相關歷史概念的同時，也是其歷史思維能力發(fā)展的過程。而歷史學科核心素養(yǎng)正是指學生在學習歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關鍵能力。概念知識的抽象性、綜合性，決定了歷史概念教學與培養(yǎng)發(fā)展學生核心素養(yǎng)密不可分。

二、運用“情境——問題——概念”的歷史概念教學模式將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)落到實處

概念知識是學科知識的核心，加強歷史概念教學有助于學生建構歷史知識體系和培養(yǎng)發(fā)展學生核心素養(yǎng)，概念教學在歷史教學中有特別重要的意義。

初中歷史概念教學，很多時候卻處于被遺落的位置，一方面是概念本身給人感覺既抽象又枯燥，教師難以講得生動，學生不感興趣;另一方面，歷史課標對初中學生的學習要求側(cè)重掌握史實概念，在初中學業(yè)考試中更多的是考查學生對概念的運用，這讓我們不少教師在初中歷史教學中淡化了對概念的解讀，對歷史概念知識的處理往往是采用名詞解釋式的灌輸方式，讓學生被動接受概念。學生對概念知識的掌握往往采用機械記憶的方法，缺乏深入理解，缺乏知識體系的建構，容易遺忘與混淆，學生對概念學習也比較抵觸，歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展更無從談起。運用“情境——問題——概念”的歷史概念教學模式，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)落到實處，可從三個方面來理解：

（一）“情境——問題——概念”的歷史概念教學模式的基本環(huán)節(jié)、基本過程體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

“情境——問題——概念”這一教學模式的實施一般有如下幾個環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設情境。一般采用多媒體輔助教學，以歌曲、圖片或文字等史料導入相關歷史概念，快速將現(xiàn)實與歷史連接起來，讓學生進入特定的學習情境。2.自主學習或交流學習。教師設計學生自主學習內(nèi)容或交流學習內(nèi)容，學生通過快速閱讀教材或老師提供的相關史料，提取相關信息點，掌握與歷史概念相關的問題，如背景、時間、空間、人物、特點等，讓學生對所要掌握的歷史概念有個整體認識。3.合作探究。圍繞對歷史概念的核心理解，教師提供相關史料，設計精當?shù)挠刑荻鹊奶骄繂栴}，學生以小組合作的形式展開探究;對合作探究中生成的問題，以師生互動的形式進行交流解決。4.拓展延伸。提供相關資料，將所學歷史概念與課外知識或現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，考查學生對歷史概念的理解運用。5.小結(jié)梳理。教師或師生一起將堂上所學概念知識梳理清楚，形成對歷史概念的完整認識。

（二）“情境——問題——概念”教學模式中恰當運用情境教學法，是落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效手段

情境教學法是指“在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體生動的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內(nèi)容，并使學生的認知水平、智力狀況、情感狀態(tài)等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學方法”。

情境教學法可結(jié)合分析綜合法在歷史概念教學的各個環(huán)節(jié)運用，其中，導入環(huán)節(jié)引入恰當?shù)那榫晨梢云鸬健澳?、起興、點題”的效果。

（三）“情境——問題——概念”教學模式中必不可少的問題探究法，是落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵

初中階段的學生開始具備一定的邏輯推理能力，但不同年級的學生在推理發(fā)展水平和推理運用水平上還有明顯差異，邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程。歷史概念，是對歷史現(xiàn)象本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認識，是培養(yǎng)學生歷史思維能力的載體。

運用“情境——問題——概念”教學模式為歷史概念教學的突破與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效途徑。需要特別強調(diào)的是，概念學習重在學生自己構建對概念的理解，創(chuàng)設情境、設計問題讓學生理解概念的過程其實就是訓練學生歷史思維能力的過程。采用“情境——問題——概念”教學模式最大的意義也在于此。情境、問題的設計要根據(jù)學習的概念特征，緊密聯(lián)系學生的學習生活實際，符合學生的認知特點，讓學生自然而然地進入相關歷史情境，展開合理的歷史想象與思考，促使學生自己形成對概念內(nèi)涵與外延的理解。為讓學生更好地理解概念，培養(yǎng)發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，除情境教學法、問題探究法外，還可綜合運用多種教學法，如分析綜合法、比較對比法、概念圖法、多媒體教學法等。從學生的認知需要出發(fā)來創(chuàng)設情境、設計問題，落實概念教學與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是“情境-問題-概念”教學模式在歷史概念教學中運用的基本原則。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫.義務教歷史課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]朱漢國，閆璟.新版課程標準解析與教學指導.初中歷史[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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