楊偉軍

【摘要】? 伴隨著近年來我國素質(zhì)教育的不斷深入，德育教育也得到了長遠的發(fā)展。正是在這樣的背景下，如何在教學過程中，有效地進行德育滲透，便成為了橫亙于當代教師面前的一個重大課題，這中間尤其是在語文教學中的滲透，更是成為了重中之重。因此，當代語文教師應立足于實際教學，并以此為出發(fā)點，在語文教學展開的過程中，有效地滲透德育教育，從而為學生今后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎?；诖耍疚膶⒁孕W語文課堂教學中德育滲透的問題為切入點，繼而圍繞著其展開相關的論述。

【關鍵詞】? 語文教學 德育滲透 問題 對策

【中圖分類號】? G623.2 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-049-01

從學生一生成長以及發(fā)展的角度來看便能發(fā)現(xiàn)，小學階段既是知識日趨機構化的一個時期，同時也屬于價值觀養(yǎng)成的一個關鍵時期。所以，總的來講，小學德育教育滲透的成敗與否，對于學生今后的發(fā)展來講，有著不可估量的意義。而在這中間，小學語文因其所獨有的學科特征，使得其往往能夠更好地同小學德育滲透相結合。因此，小學語文教師在教學展開的過程中，以教學實際為根本出發(fā)點，發(fā)掘語文教學中掣肘德育滲透的問題，使德育滲透能夠同小學語文教學相結合，繼而優(yōu)化小學語文課堂教學中德育教育的滲透。

一、小學語文課堂教學中德育滲透的問題

（一）教師對德育教育缺乏重視

就當前小學語文教學的現(xiàn)狀來看，語文課堂教學主要還是以傳遞知識為主，反之，德育教育的展開則缺乏一定的重視。從實際教學的角度出發(fā)便能發(fā)現(xiàn)，語文教師在教學展開后，始終都在強調(diào)課文內(nèi)容的傳授，德育教育則多為一筆帶過的情況。這樣的情況下，便導致德育教育的滲透無法取得良好的效果，而小學語文教學“樹人”的目標，為此也無法得到充分的實現(xiàn)。因此，語文教師在展開德育滲透，應完善自身的思想建設，并洞悉德育教育的重要性，從而使學生能夠在教學展開的過程中，有更深層次的收獲。

（二）德育滲透的策略較為單一

從德育教育的根本上來講，德育教育可以被劃分為道德情感、道德認知與道德行為三個層面。這三個層面之間的關系，則屬于一種相輔相成的關系。所以，在德育教育滲透的過程中，必須要借助應用多種手段進行滲透，這樣才能取得更好地效果。但就實際的情況來看，小學語文教師在滲透德育教育的過程中，則存在著德育滲透策略較為單一的問題，即將德育滲透當做教學內(nèi)容的一個補充，而沒有系統(tǒng)性地采取滲透手段。正是在這樣的情況下，便對語文教學中德育教育的滲透造成了一定程度上的掣肘。

二、小學語文德育滲透的策略研究

（一）提高德育教學的認識，完善課前德育設計

綜上所述，對于小學語文教學德育的滲透來講，語文教師對德育教學認識，屬于德育教育有效滲透的一個前提基礎。因此，教師應不提升自身的認識，并將思想上的這份認識，有效地融合到課堂教學展開前的設計過程中，對于小學生德育教育的滲透來講，有著重要的推動性作用。因為，不論是任何教學活動的展開，都需要頂層設計上的完善，只有這樣才能切實地保證小學語文德育滲透的有效性。

（二）借助多媒體教學手段，推動德育內(nèi)容形象化

近年來，隨著多媒體信息技術的不斷普及，其在教學領域也得到了廣泛地應用。正是在這樣的理論前提下，教師實際上則可以嘗試借助多媒體教學的手段，在小學語文教學中有效地滲透德育教育，即將德育內(nèi)容形象化。因為，從小學生的認知角度出發(fā)，便能發(fā)現(xiàn)這一階段的學生，實際上有著認知能力薄弱且無法理解抽象概念的特點，而借助多媒體技術將德育內(nèi)容形象化，便有助于德育的有效滲透。

以筆者的教學為例，在講解課文《圓明園的毀滅》時，便借助了多媒體教學手段展開了教學。這中間，筆者便選擇了以多媒體視頻的方式，復原了圓明園由興建到毀滅的整個過程。對此，筆者特意截取了紀錄片《圓明園》的片段，尤其是重點截取了英法聯(lián)軍摧毀圓明園的片段。后面的教學反饋表明，紀錄片的沖擊對學生的認識起到了潛移默化的影響。

（三）結合生活展開德育教育，保證教學與實際并道而馳

同那句“知識來源于生活”所闡述的道理一樣，知識與生活之間屬于相輔相成的關系。所以，教師在展開德育教育的過程中，應該切實地保證德育教育能夠同生活中的實際案例相結合，這樣便能切實有效地提高德育教育的深度。例如，在滲透關于艱苦奮斗的品質(zhì)時，教師可以例舉如雷鋒、焦裕祿等例子，同時教師也可以例舉如中國當代的天眼之父南仁東、雜交水稻專家袁隆平等等，從而使學生能夠將抽象的德育內(nèi)容，同一些名人的人生軌跡契合，繼而保證教學與實際的并道而馳。這里需要特別指出的是，德育教育若要保證同實際并道而馳，應該建立在深度挖掘教材內(nèi)容的基礎上，只有這樣才能做到教學同實際間橋梁的搭建。

（四）重視學生主體地位，促進課堂德育交流

教學實踐表明，教師在教學的過程中，應充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生充分發(fā)揮自身的“主人翁”效應，并促進學生之間的課堂德育交流，從而達到以交流促發(fā)展的目的，進而保證語文課堂教學德育滲透的有效性。以筆者多年的教學心得來看，這中間教師可以嘗試在課文講解完后，提讓學生以交流感受的方式來促進課堂的德育交流。如筆者在講解為課文《為中華之崛起而讀書》后，便讓學生進行了課堂互動交流。并在交流之后，筆者讓學生以家庭作業(yè)的方式，記錄下學習交流之后的心得，以此達到滲透德育教育的目的。

三、結束語

總而言之，對于小學生來講，德育教學有著極其現(xiàn)實的教育意義，而在這中間，語文學科因其獨有的特征，使得其成為了落實德育教育的一條絕佳路徑。因此，語文教師在教學過程中，應該致力于發(fā)現(xiàn)德育教育滲透過程中存在的問題，并針對問題本身，采取相應的對策，從而貫徹對小學生的德育教育，繼而為小學生日后的學習以及發(fā)展奠定基礎。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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