江愛(ài)蘭

【摘要】? 目前，我國(guó)學(xué)齡期中輕度自閉癥兒童安置在普通小學(xué)進(jìn)行隨班就讀。隨班就讀，既保障了自閉癥兒童平等受教育的權(quán)利又體現(xiàn)了融合教育的精神內(nèi)涵，筆者結(jié)合自己的教育實(shí)踐，對(duì)自閉癥兒童隨班就讀策略提出了見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】? 自閉癥兒童 隨班就讀 融合教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G625.5? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）04-192-01

自閉癥，也稱(chēng)孤獨(dú)癥，是以社會(huì)交往障礙、溝通障礙和興趣范圍狹窄及重復(fù)刻板行為為主要特征的發(fā)育障礙。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前，我國(guó)自閉癥患兒達(dá)到200萬(wàn)，因其癥狀的特殊性，大多自閉癥兒童都在特殊教育機(jī)構(gòu)接受康復(fù)訓(xùn)練及教育。而通過(guò)專(zhuān)業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練后，一部分自閉癥兒童的認(rèn)知、生活自理、人際交往等能力已經(jīng)到達(dá)了一定水平。他們與同齡兒童一樣，需要接受規(guī)范的學(xué)校教育。為滿(mǎn)足特殊兒童的教育需求，我國(guó)于20世紀(jì)80年代后期，推行了隨班就讀的教育安置模式，即讓特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和正常兒童一起接受教育。這種融合教育模式，不但有利于提高特殊兒童兒童的入學(xué)率，更有利于特殊兒童與普通兒童互相理解、互相幫助，促進(jìn)特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合，共同提高。 在融合教育的理念下，作為一線(xiàn)教師如何讓隨班就讀的自閉癥兒童愉快地融入集體呢？教育教學(xué)實(shí)踐中，我歸納出以下有效策略：

一、運(yùn)用“社會(huì)性故事法”幫助熟知規(guī)則

自閉癥兒童的一大特點(diǎn)就是行為刻板重復(fù)，強(qiáng)烈要求環(huán)境維持不變，不懂得遵守規(guī)則。 這就容易影響到教學(xué)的正常秩序。教師可以運(yùn)用“社會(huì)性故事法”來(lái)引導(dǎo)自閉癥兒童認(rèn)知一日的常規(guī)?！吧鐣?huì)性故事法”是1991年由美國(guó)心理學(xué)家Carol Gray提出的自閉癥干預(yù)方法。它以心理學(xué)為主要理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)提高患者對(duì)社會(huì)情境、社會(huì)行為規(guī)則的理解來(lái)促進(jìn)患者社會(huì)能力的發(fā)展。其方法通過(guò)圖片、文字、音樂(lè)等故事形式，使他們對(duì)一定環(huán)境有所理解，從而引導(dǎo)他們明白社會(huì)秩序，規(guī)范行為。如：我們把學(xué)生在校的一日生活拍成相片，并用數(shù)字依次標(biāo)明順序。老師以講故事的方式告知在學(xué)校里一天該做的事情，再讓家長(zhǎng)以同樣的方式回家重溫故事，加深他們對(duì)學(xué)校的印象。這樣孩子們就能更快地適應(yīng)學(xué)校生活。

二、采用“愛(ài)心好友”互助策略

大部分自閉癥兒童說(shuō)話(huà)有障礙、語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)音低沉、不愿用言語(yǔ)表達(dá)，同伴無(wú)法了解自閉癥兒童想要表達(dá)的意思。這就容易使自閉癥兒童在團(tuán)體生活中孤立起來(lái)，不能與他人建立正常的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該向普通學(xué)生加強(qiáng)宣傳自閉癥的知識(shí)，讓他們樂(lè)于接納自閉癥兒童，營(yíng)造和諧氛圍，確保融合教育的順利開(kāi)展。同時(shí)，在班中為自閉癥兒童牽手兩三個(gè)學(xué)生成為“愛(ài)心好友”。安排“愛(ài)心好友”坐在他的旁邊或前后，交代清楚“愛(ài)心好友”的基本任務(wù)，例如：早上回來(lái)主動(dòng)和他問(wèn)好、提醒他排隊(duì)、督促他安靜寫(xiě)字等。“愛(ài)心好友”在一段時(shí)間后要進(jìn)行輪換，讓自閉癥兒童循序漸進(jìn)地愉快地交上更多的好朋友。

三、滿(mǎn)足、發(fā)展其興趣愛(ài)好

自閉癥兒童雖然社會(huì)交往能力較弱，但他們一般都具有自己的愛(ài)好。我們教師要通過(guò)觀(guān)察、家訪(fǎng)等方式了解自閉癥兒童的興趣喜好。在班上尋找與其有共同興趣的學(xué)生，讓其他兒童作為同伴，在合作交往中給予自閉癥兒童及時(shí)有效的幫助和支持。由于興趣相仿，自閉癥兒童更樂(lè)意接受他們。自閉癥兒童的興趣愛(ài)好得到了滿(mǎn)足，他們就有了交往需要、表現(xiàn)需要、游戲需要，因此能更好地調(diào)動(dòng)起自閉癥兒童參與集體活動(dòng)的積極性。

四、巧用普雷馬克原理實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)

普雷馬克（ Premack）原理就是指利用頻率較高的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化頻率較低的活動(dòng)，從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生，這是幫助教師選擇最有效強(qiáng)化物的一種方法。對(duì)于不善于與人交往的自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，小紅花、小紅旗等小禮品未必能激發(fā)起他的興趣。教師用自閉癥兒童喜歡的、感興趣的、經(jīng)常做的事作為獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)引導(dǎo)他們參與平時(shí)不愿意做的事情來(lái)，促進(jìn)他們的參與度。如：體育課上，老師要求同學(xué)們練習(xí)跑步，而小文總是獨(dú)自坐到一邊不愿意參加。老師了解到小文喜歡打球，為了調(diào)動(dòng)他的積極性，老師課前先跟小文約定，如果能和同學(xué)們跑步十分鐘，就允許他打球15分鐘。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式小文樂(lè)意接受，在集體活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)就越來(lái)越積極了。

五、家校交流，教育同步

融合教育離不開(kāi)教師與家長(zhǎng)的及時(shí)交流，所以我們教師要細(xì)心關(guān)注自閉癥兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。家庭是孩子最先接受教育的地方，因此，教師首先要做好家長(zhǎng)的思想工作，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，再考慮孩子的實(shí)際情況進(jìn)行教育，在鼓勵(lì)家長(zhǎng)支持學(xué)校教育的同時(shí)，但不能操之過(guò)急，很容易影響融合教育的發(fā)展。教師和家長(zhǎng)共同攜手，一起互相溝通、了解，形成教育的合力，這樣，家庭教育就成為學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充。如：自閉癥兒童小陳，我和他的家長(zhǎng)約定每隔一天就會(huì)溝通，互相交流他的各種表現(xiàn)，并商量接下來(lái)我們重點(diǎn)關(guān)注什么，這樣的措施有效地保證了家庭教育與學(xué)校教育的同步。

總之，在對(duì)自閉癥兒童實(shí)施的融合教育中，我們教師要提高對(duì)自閉癥兒童認(rèn)識(shí)的水平，掌握特殊教育的教育方法，面對(duì)星星的孩子，我們應(yīng)更富有責(zé)任感和使命感，運(yùn)用特殊的教育方式與其溝通，以達(dá)到事半功倍的效果。隨班就讀的融合教育其路漫漫，有待我們做更大的努力去求索！

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“自閉癥兒童隨班就讀之融合教育策略的研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT13666）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王梅.孤獨(dú)癥兒童隨班就讀教育問(wèn)題的思考.現(xiàn)代特殊教育，2010（3）.

[2]甄岳來(lái)，李忠忱.孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育.中國(guó)婦女出版社，2010（4）.