程聯(lián)社　陸健　呂秋碩

[摘? 要]本文就現(xiàn)階段我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，提出了“雙元雙創(chuàng)一平臺(tái)”的育人模式。從平臺(tái)建設(shè)、校企資源共享、平臺(tái)運(yùn)行和管理等方面進(jìn)行研究，為高職院校校企協(xié)同“雙創(chuàng)”平臺(tái)建設(shè)等提供參考。

[關(guān)鍵詞]高職院校? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 校企協(xié)同育人平臺(tái)

基金項(xiàng)目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科類(lèi)研究基金（項(xiàng)目編號(hào)：GJ1719）。

當(dāng)前高職院?！半p創(chuàng)”存在的問(wèn)題

1.課程融合度不高

當(dāng)前，為提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，高職院校在人才培養(yǎng)方案中普遍增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，該課程的開(kāi)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)。但在課程建設(shè)中存在著課程載體不夠，只停留在理論水平，缺乏適合的“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)，學(xué)生實(shí)踐操作不夠，沒(méi)有一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，教學(xué)資源相對(duì)不足。

2.“雙創(chuàng)”教育中的師資問(wèn)題

“雙創(chuàng)”的校內(nèi)專(zhuān)任教師很少有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新應(yīng)用也和實(shí)際生產(chǎn)存在一定的差距，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校外指導(dǎo)教師基本以教授實(shí)踐知識(shí)為主，沒(méi)有和校內(nèi)“雙創(chuàng)”教育結(jié)合起來(lái)，缺乏平臺(tái)支撐。

3.硬件設(shè)施不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”能力的人才，而現(xiàn)階段學(xué)生的培養(yǎng)主要還是以學(xué)校為主，學(xué)生的第二課堂和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放也是培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的重要場(chǎng)所，學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所主要在學(xué)校，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所，沒(méi)有很多的案例供學(xué)生參考和借鑒，而校內(nèi)外現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地主要是為滿足專(zhuān)業(yè)教學(xué)之用。

4.項(xiàng)目孵化能力不夠

為提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，從國(guó)家到學(xué)校采取了一系列的措施，也收到了較好的效果，在學(xué)生中誕生了一些較好的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，通過(guò)孵化有較好的收獲。但還有相當(dāng)多的項(xiàng)目后期跟進(jìn)不足，缺乏資金和技術(shù)支持，沒(méi)有很好地依托企事業(yè)單位，項(xiàng)目流于形式，不了了之，形成不了成果，沒(méi)有轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力，也極大地影響了學(xué)生的積極性。

建立校企協(xié)同育人的“雙創(chuàng)”平臺(tái)

1.校企協(xié)同“雙創(chuàng)”育人平臺(tái)

在校企合作搭建育人平臺(tái)時(shí)，高職院校要及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，充分利用好學(xué)校資源吸引社會(huì)資源參與人才培養(yǎng)。形成“雙元雙創(chuàng)一平臺(tái)”的人才培養(yǎng)模式，即“學(xué)生+工作室+實(shí)驗(yàn)室+校內(nèi)指導(dǎo)教師”為一元，“學(xué)徒+企業(yè)+校外指導(dǎo)教師”為一元，二者以項(xiàng)目為紐帶，搭建一個(gè)“雙創(chuàng)”平臺(tái)，開(kāi)展校企協(xié)同育人的創(chuàng)新模式。也就是形成“1221”的育人模式，即一個(gè)平臺(tái)、兩個(gè)場(chǎng)所、兩類(lèi)師資、一個(gè)項(xiàng)目的協(xié)同培養(yǎng)模式。最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與工作過(guò)程相結(jié)合，學(xué)生作品與企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程相結(jié)合，學(xué)生創(chuàng)業(yè)和社會(huì)需求相結(jié)合，學(xué)生創(chuàng)新和企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合。

2.校企協(xié)同“雙創(chuàng)”合作育人思路

校企合作協(xié)同創(chuàng)新育人的組成三要素是學(xué)生、指導(dǎo)教師和項(xiàng)目，三者的有機(jī)結(jié)合是成功的關(guān)鍵。在三要素中，項(xiàng)目是聯(lián)系校企雙方的紐帶，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施提高校企雙方的參與度，校企合作的最終成果體現(xiàn)為項(xiàng)目的完成。校企合作的育人思路概括來(lái)說(shuō)就是“共享”，即校企雙方硬件資源的共享、校企雙方指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的共享、項(xiàng)目成果的共享、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的共享，通過(guò)這些共享，使學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)都獲取利益，達(dá)到共贏的目的。

校企“雙創(chuàng)”協(xié)同育人平臺(tái)的建設(shè)及管理

1.平臺(tái)中企業(yè)的遴選

校企合作平臺(tái)中，選擇企業(yè)時(shí)應(yīng)避免同質(zhì)化，在專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)中，應(yīng)選擇具有不同發(fā)展方向的具有代表性的優(yōu)秀企業(yè)作為合作單位，企業(yè)的主營(yíng)業(yè)務(wù)和專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要相適應(yīng)。為便于開(kāi)展合作，盡量選擇學(xué)校所在地域的企業(yè)。平臺(tái)主要是培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，所以平臺(tái)中的企業(yè)應(yīng)該具備創(chuàng)新和再創(chuàng)業(yè)的能力，具有較強(qiáng)的活力。

2.平臺(tái)中學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建

學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好和所學(xué)專(zhuān)業(yè)的技能目標(biāo)，組建個(gè)性化的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，承擔(dān)相應(yīng)的項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)也可自己開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，利用第二課堂進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)+特長(zhǎng)”的培養(yǎng)模式。

3.平臺(tái)師資隊(duì)伍的建設(shè)

“雙創(chuàng)”平臺(tái)的師資由校企雙方共同組建，校內(nèi)專(zhuān)任教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)雄厚，但缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新應(yīng)用能力也和實(shí)際生產(chǎn)存在一定的差距。在硬件方面，學(xué)校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)場(chǎng)所，沒(méi)有實(shí)際案例可供學(xué)生參考和借鑒。然而企業(yè)相關(guān)人員已有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們也是創(chuàng)業(yè)的成功者，熟悉創(chuàng)業(yè)流程。因此，平臺(tái)的師資隊(duì)伍必須由校內(nèi)專(zhuān)任教師和企業(yè)指導(dǎo)教師組成，學(xué)校方面的教師必須有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，緊跟技術(shù)發(fā)展，企業(yè)指導(dǎo)教師需由創(chuàng)業(yè)的成功者或在專(zhuān)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域有一定影響的人員擔(dān)任。

4.平臺(tái)創(chuàng)新項(xiàng)目的管理

項(xiàng)目是校企合作的紐帶，是學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的載體，好的項(xiàng)目是平臺(tái)良好運(yùn)行的關(guān)鍵。在項(xiàng)目選擇上，必須解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)要和學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，所需理論知識(shí)基本在學(xué)生所掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的框架內(nèi)。項(xiàng)目的培育需要校企雙方共同的硬件資源和師資，項(xiàng)目成果盡量孵化，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)際，通過(guò)項(xiàng)目，企業(yè)獲得創(chuàng)新和再創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。學(xué)校在項(xiàng)目中鍛煉了學(xué)校的教師，提升了他們的能力，在項(xiàng)目中也提升了學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，為他們適應(yīng)以后的工作打下了基礎(chǔ)。

5.平臺(tái)的運(yùn)行

平臺(tái)運(yùn)行中要解決好軟件資源和硬件資源方面的問(wèn)題。軟件資源主要包括校內(nèi)指導(dǎo)教師、學(xué)生和企業(yè)指導(dǎo)教師，硬件資源主要是雙方的設(shè)備等。校企雙方簽訂校企合作協(xié)議來(lái)明確責(zé)權(quán)關(guān)系，根據(jù)不同企業(yè)性質(zhì)和業(yè)務(wù)方向簽訂不同的合作協(xié)議，明確項(xiàng)目所產(chǎn)生的成本和收益比例，保證彼此的利益。在項(xiàng)目實(shí)施中，因?yàn)閷W(xué)生可能不是全程參加，所以及時(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行階段性的總結(jié)是十分重要的，這樣做一是利于項(xiàng)目的推進(jìn)，二是即使后期換學(xué)生，學(xué)生也能及時(shí)進(jìn)入狀態(tài)，這也可以為以后項(xiàng)目的開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)和素材。

校企“雙創(chuàng)”協(xié)同育人平臺(tái)的建設(shè)意義

1.完善現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式在專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用

平臺(tái)聘請(qǐng)企業(yè)一線的能工巧匠、創(chuàng)業(yè)成功者作為兼職教師，同時(shí)利用企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)所的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)采用教師和師傅雙導(dǎo)師制，學(xué)習(xí)場(chǎng)所雙元化，聯(lián)合培養(yǎng)，建立一體化的長(zhǎng)效育人機(jī)制。

2.提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力

平臺(tái)的建立使學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，雙元育人環(huán)境真實(shí)，教學(xué)資源得到擴(kuò)大，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生跟項(xiàng)目走，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)極大增強(qiáng)，同時(shí)提高了學(xué)生融會(huì)貫通的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐技能，真正達(dá)到了“學(xué)中做，做中學(xué)”。聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的教學(xué)模式提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，同時(shí)也利于提高學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽項(xiàng)目的質(zhì)量。

3.實(shí)現(xiàn)了資源共享，深化了校企合作

“雙創(chuàng)”教育平臺(tái)的運(yùn)行是校企合作培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的一種合作模式，借鑒了“教學(xué)工廠”的理念。學(xué)校有了人才培養(yǎng)的依托，通過(guò)項(xiàng)目合作，從模擬到模仿再到融合，學(xué)生可以選擇在相關(guān)企業(yè)進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)，使企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目和學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)的社會(huì)效益，不斷提高學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)技能，密切學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系。

結(jié)? 語(yǔ)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是充分激發(fā)群眾智慧和創(chuàng)造力的重大改革舉措。校企合作是高職教育的重要特征，校企合作 “雙創(chuàng)”平臺(tái)的建立能培養(yǎng)更多的“雙創(chuàng)”人才。通過(guò)校企雙方的協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，必將培養(yǎng)出更多“雙創(chuàng)”人才服務(wù)社會(huì)，最終達(dá)到校企共贏的局面。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西楊凌