柯慧俐

[摘? 要]隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，各大高校更加重視各學(xué)科教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)，而對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中經(jīng)常會(huì)受到文化負(fù)遷移的影響，這在一定程度上降低了教學(xué)的質(zhì)量，為此，需要加強(qiáng)對(duì)文化負(fù)遷移對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)影響的研究，分析其出現(xiàn)影響作用的原因，找到克服其不利影響的對(duì)策，從而幫助對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的順利進(jìn)行。本文分析了對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的文化因素與文化負(fù)遷移的基本內(nèi)涵，著重對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中文化負(fù)遷移的影響作用進(jìn)行探討，并提出如何克服文化負(fù)遷移對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響對(duì)策，從而為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一定參考。

[關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語(yǔ)? 詞匯教學(xué)? 文化負(fù)遷移? 影響作用

基金項(xiàng)目：咸陽(yáng)師范學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目《語(yǔ)用學(xué)視角下漢語(yǔ)詞匯闡釋的文化表征》（項(xiàng)目編號(hào)：XSYK17002）;陜西省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《語(yǔ)用學(xué)視域下漢語(yǔ)詞匯非表征研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2018M07）。

隨著全球化的不斷發(fā)展，加之中國(guó)在世界的影響力不斷增大，很多外國(guó)人開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)并掀起一股“漢語(yǔ)熱”。這種學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受到文化差異的影響，這就會(huì)造成外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)非常困難，其中很大一部分原因是對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，在對(duì)漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種詞匯錯(cuò)誤的現(xiàn)象，究其原因一方面是由于漢語(yǔ)詞匯中本身蘊(yùn)含著深厚的中國(guó)文化，外國(guó)人對(duì)中國(guó)文化的了解少之又少，這就造成不能很好地理解漢語(yǔ)詞匯的真實(shí)內(nèi)涵。另一方面，由于外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)受到自身母語(yǔ)文化負(fù)遷移的影響，造成對(duì)漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的偏差。本文就文化負(fù)遷移對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯的影響進(jìn)行了深入探討。

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的文化因素

1.語(yǔ)言與文化的關(guān)系

語(yǔ)言作為人們進(jìn)行溝通與交流的工具，不僅只是一種交際工具，還承載著一定的人類(lèi)文化，其中漢語(yǔ)作為我國(guó)的國(guó)語(yǔ)，蘊(yùn)含著我國(guó)悠久的歷史文明與民族文化。語(yǔ)言與文化之間存在著一定的關(guān)系，其中語(yǔ)言必須依附于文化而存在，而語(yǔ)言的詞匯又反映著所服務(wù)的文化，為此，在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，不僅僅是對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)，也需要對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言文化進(jìn)行講授，這樣才是符合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的要求。

2.對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的文化因素

漢語(yǔ)詞匯博大精深，大多數(shù)漢語(yǔ)詞匯除了常用的基本意義外，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種引申義，其中就體現(xiàn)著我國(guó)的傳統(tǒng)文化，這時(shí)外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯時(shí)只是簡(jiǎn)單地理解其基本意義，而沒(méi)有根據(jù)詞匯的文化而去理解，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種偏差，甚至?xí)[出各種笑話，為此，在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中就需要注重詞匯與文化之間的關(guān)系，將詞匯與語(yǔ)言文化緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)詞匯的深層理解。

文化負(fù)遷移的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)

在教育心理學(xué)中，“遷移”是指已有的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)所產(chǎn)生的影響，其中遷移分為正遷移與負(fù)遷移，正遷移是已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，而負(fù)遷移則是已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生阻礙作用，顯然，正遷移是積極的影響作用，而負(fù)遷移則是消極的影響作用。文化負(fù)遷移是指由于文化的差異而導(dǎo)致的消極影響，而本文中所呈現(xiàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化負(fù)遷移指的是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中由于各個(gè)國(guó)家受到本國(guó)文化的影響使其在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。

每個(gè)國(guó)家與民族在發(fā)展過(guò)程中均會(huì)形成屬于自身的文化，這樣文化中蘊(yùn)含著不同的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，由于各個(gè)國(guó)家文化的差異，外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)受到本國(guó)文化的影響而出現(xiàn)詞匯偏差，其中詞匯偏差包括讀音偏差、詞形、詞義與搭配等等各方面的偏差，這就不利于外國(guó)人很好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。此外，語(yǔ)言的意義來(lái)源于生活中的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)受到傳統(tǒng)文化的影響，由于各個(gè)國(guó)家之間的語(yǔ)言存在一定的差異，文化也呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)，這就使得外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)不可避免地出現(xiàn)“負(fù)遷移”的現(xiàn)象。

在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中文化負(fù)遷移的影響作用

1.在母語(yǔ)文化負(fù)遷移的影響下出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤

在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中經(jīng)常會(huì)進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，但由于不同國(guó)家的學(xué)生受到本國(guó)文化的影響經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤的現(xiàn)象，通常情況下，如果只是對(duì)一個(gè)字的音進(jìn)行發(fā)音時(shí)，通常不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但如果對(duì)這個(gè)字進(jìn)行詞匯組合，這時(shí)就極易出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤的現(xiàn)象。例如：在有關(guān)“爸爸”這個(gè)詞匯的教學(xué)中，只是教授“爸”這一個(gè)字，大多數(shù)學(xué)生會(huì)很清晰地將“bà”讀出來(lái)，而如果出現(xiàn)詞組“爸爸”時(shí)，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生讀成“pàpà”，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，究其原因是由于一些國(guó)家在本國(guó)對(duì)“爸爸”的讀音本身就是“pàpà”，這就難免會(huì)將“爸爸”這個(gè)詞匯讀錯(cuò)。

2.在母語(yǔ)文化負(fù)遷移的影響下無(wú)法正確書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)詞匯

在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生能夠?qū)υ~匯進(jìn)行正確的發(fā)音，見(jiàn)到該詞匯時(shí)也知道其意思，并可以正確地讀出來(lái)，但在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候卻會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，尤其是會(huì)出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)順序的錯(cuò)誤。例如：韓國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)了“命運(yùn)、糧食、木材”等詞匯后，他們可以很好地對(duì)這些詞匯進(jìn)行發(fā)音，但在書(shū)寫(xiě)中，尤其是在背寫(xiě)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)寫(xiě)成“運(yùn)命、食糧、材木”，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)詞匯順序錯(cuò)誤，這是由于韓國(guó)留學(xué)生受到本國(guó)文化的影響，因?yàn)樵陧n國(guó)“命運(yùn)、糧食、木材”等詞匯的寫(xiě)法發(fā)音就是“運(yùn)命、食糧、材木”，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)文化負(fù)遷移的現(xiàn)象。

3.在母語(yǔ)文化負(fù)遷移的影響下無(wú)法準(zhǔn)確使用詞匯進(jìn)行造句

在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)造句錯(cuò)誤的情況，即使是能夠很好地理解詞匯的意思，很多時(shí)候由于受到本國(guó)文化的負(fù)遷移影響而出現(xiàn)造句錯(cuò)誤，例如，一些留學(xué)生在學(xué)習(xí)了“管理”一詞之后進(jìn)行造句，其中“管理”的意思是“經(jīng)營(yíng)、治理”之義，但一些留學(xué)生在造句時(shí)經(jīng)常會(huì)寫(xiě)成“你的皮膚管理得真好??！”這樣的句子，究其原因是留學(xué)生在造句中受到本國(guó)文化負(fù)遷移的影響，一些國(guó)家在對(duì)“管理”一詞進(jìn)行解釋時(shí)，其意思與“保養(yǎng)皮膚、皮膚管理”相接近，而且在發(fā)音上也存在一定的相似性，這時(shí)留學(xué)生就會(huì)將“管理”一詞的用法用錯(cuò)，這就是詞匯受到了文化負(fù)遷移的影響。

克服文化負(fù)遷移對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)影響的對(duì)策

近些年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)得到了各界的廣泛關(guān)注，但在實(shí)際對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中經(jīng)常會(huì)受到文化負(fù)遷移的影響，文化負(fù)遷移在一定程度上大大影響到留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，也影響了對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，為此，應(yīng)當(dāng)采取一定的對(duì)策來(lái)規(guī)避文化負(fù)遷移對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響。

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)方法與過(guò)程

當(dāng)前在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生所采用的詞匯學(xué)習(xí)方法是集中記憶與背誦，這樣的方式可以有效提高記憶詞匯的效率，但實(shí)際上這種方法屬于死記硬背的方式，采取該方法學(xué)生不能夠很好地理解詞匯意思，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤理解詞匯意思的情況，為此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。在記憶詞匯過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀與聽(tīng)力中進(jìn)行詞匯的記憶，這時(shí)在閱讀與聽(tīng)力中即使遇到生僻的詞匯，學(xué)生也可以根據(jù)上下文的整體文章思想來(lái)理解詞匯的意思，采取該方法不僅可以訓(xùn)練留學(xué)生的閱讀速度與詞匯使用的具體環(huán)境方法，而且還可以幫助留學(xué)生更好地了解中國(guó)文化，這有助于學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，有利于規(guī)避文化負(fù)遷移的影響。

2.在教學(xué)中加入中國(guó)文化的介紹

為了有效防止在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)文化負(fù)遷移的現(xiàn)象，教師可以在講解詞匯時(shí)加入相關(guān)中國(guó)文化的介紹，通過(guò)文化來(lái)傳遞詞匯的真實(shí)意思。在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以將中國(guó)的歷史文化進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，針對(duì)中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面加以簡(jiǎn)單闡述，使留學(xué)生對(duì)中國(guó)各方面有簡(jiǎn)單的了解，這樣一來(lái)既可以增加留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，也可以幫助留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)“指鹿為馬”這一詞匯時(shí)，其比喻故意顛倒黑白，混淆是非，教師除了需要對(duì)該詞匯進(jìn)行闡釋之外，還需要對(duì)該成語(yǔ)的故事加以講解，使學(xué)生切實(shí)理解該成語(yǔ)的實(shí)際意思，這樣一來(lái)就可以有效地幫助留學(xué)生了解其中的內(nèi)涵，此外，教師仍需要對(duì)相關(guān)的文化加以介紹，從而使學(xué)生切實(shí)理解該成語(yǔ)所處的文化背景，進(jìn)而防止出現(xiàn)文化負(fù)遷移的現(xiàn)象。

3.培養(yǎng)良好的漢語(yǔ)思維習(xí)慣

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)本身就是一種跨文化交際的過(guò)程，在教學(xué)中師生之間就是通過(guò)兩種甚至多種語(yǔ)言文化進(jìn)行交流，這時(shí)難免會(huì)受到文化負(fù)遷移的影響，為了有效地避免出現(xiàn)文化負(fù)遷移，教師在教學(xué)過(guò)程中首先需要對(duì)漢語(yǔ)思維進(jìn)行詳細(xì)的闡述，將漢語(yǔ)中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等這些詞匯位置進(jìn)行闡述，并讓學(xué)生充分了解到漢語(yǔ)詞匯中很多詞匯不僅僅只是表面意思，其包含著很多的引申義等，進(jìn)而促使留學(xué)生形成良好的漢語(yǔ)思維習(xí)慣，這樣一來(lái)，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯過(guò)程中就會(huì)依照教師所引導(dǎo)的漢語(yǔ)思維習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，在發(fā)音、詞義理解、書(shū)寫(xiě)等方面加以注意，這時(shí)就可以有效地避免出現(xiàn)文化負(fù)遷移的現(xiàn)象。

4.加大詞匯量和練習(xí)量

由于漢語(yǔ)詞匯中一個(gè)詞匯的含義會(huì)分為不同類(lèi)型，一個(gè)詞匯在不同的情境中，其所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵也不盡相同，為此，在實(shí)際教學(xué)中教師不僅需要對(duì)一個(gè)詞匯的所有意思加以解釋?zhuān)€需要根據(jù)不同意思舉例說(shuō)明，進(jìn)而幫助留學(xué)生更好地理解詞匯的意思。但只是這樣并不能很好地幫助學(xué)生避免文化負(fù)遷移的影響，對(duì)此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加大詞匯量與練習(xí)量。針對(duì)同一個(gè)詞匯應(yīng)當(dāng)加大練習(xí)量，教師給予一定的舉例說(shuō)明，并要求學(xué)生自己進(jìn)行詞匯造句，進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握該詞匯的真實(shí)意思，僅是加大練習(xí)量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不斷增加詞匯量，在不斷練習(xí)中增加自身的詞匯量，使留學(xué)生更多地掌握漢語(yǔ)詞匯，在這個(gè)過(guò)程中留學(xué)生就會(huì)逐步了解中國(guó)文化與漢語(yǔ)詞匯的所用情境，進(jìn)而幫助留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯中減少文化負(fù)遷移的影響。

5.采用文化差異對(duì)比法教學(xué)

教師在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)之前需要首先了解到本班留學(xué)生所屬?lài)?guó)家，并對(duì)留學(xué)生所屬?lài)?guó)家的文化進(jìn)行深入了解，搜集一些相關(guān)的文化特點(diǎn)，找到留學(xué)生國(guó)家文化與中國(guó)文化的差異，對(duì)這些差異進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比分析，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中一些國(guó)家的詞匯組成與漢語(yǔ)詞匯組成存在一定的差異，這時(shí)教師就需要將這些國(guó)家進(jìn)行歸類(lèi)，并對(duì)出現(xiàn)的具體差異加以分析，使留學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這些差異，進(jìn)而促使留學(xué)生更加努力地進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。此外，一些國(guó)家的詞匯意思與漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)義存在著一定的差異，這時(shí)在講述這些詞匯時(shí)教師就需要特別指出，這樣可以有效地避免留學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)義理解中出現(xiàn)錯(cuò)誤。通過(guò)這種文化差異對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)，可以有效地加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯的記憶與理解，進(jìn)而減少文化負(fù)遷移的影響。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，隨著各個(gè)國(guó)家之間合作的不斷推進(jìn)，人們對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這也使得對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)得到了廣泛的關(guān)注，其中在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中經(jīng)常會(huì)受到不同國(guó)家文化負(fù)遷移的影響，這不僅造成留學(xué)生不能正確進(jìn)行漢語(yǔ)發(fā)音，而且在書(shū)寫(xiě)與造句上也經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，為此，在詞匯教學(xué)中教師需要指導(dǎo)留學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中融入中國(guó)文化，培養(yǎng)留學(xué)生形成良好的漢語(yǔ)思維習(xí)慣，并加大詞匯量與練習(xí)量，從而幫助留學(xué)生更好地理解漢語(yǔ)詞匯，有效地減少文化負(fù)遷移的影響。

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[3]尹錫榮、羅欣蓓：《漢語(yǔ)的負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響》，《海外英語(yǔ)》2017年第9期。

作者單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院? 陜西咸陽(yáng)