張曉華

班級、學校的相關制度都需要認真有效地執(zhí)行，但應該采取怎樣的執(zhí)行方式？是不是只有“嚴”和“狠”才是上策？答案當然是否定的。需要承認，這種被我們稱為“剛性管理”的執(zhí)行方式，是能讓人很快看到效果，取得一些即時成績的，但從長遠來看，這樣的管理極容易傷害人與人之間的情感，令本該溫情的校園變成冷漠的情感荒漠，也容易讓管理走向惡性循環(huán)的死胡同。因此，我們也要相信管理中柔性的力量。

想起一個故事。加拿大魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷唯一引人注意的是，它的西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松。為何有此奇觀？始終是個謎。一年冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到這個山谷。他們突然發(fā)現，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松的枝丫就開始向下彎曲。彎曲到一定程度，積雪便從樹枝上滑落，雪松樹枝立即反彈回來。就這樣，不論雪下得多大，雪松始終保持著挺拔的身姿。謎底終于被揭開了。雪松的“柔性”，讓它存活了下來，其他樹木沒有這個本領，因而被淘汰。由此聯系學校管理，管理者是不是也應具備雪松這樣的本領？既能幫助自己達成目的，又不會對自身造成傷害。

發(fā)揮柔性的力量，要讓選擇成為學校的主題詞。課程是可選擇的，如，數學、物理、化學、生物課程按難度分層次設置，允許每個學生根據自己的基礎狀況、興趣指向和未來職業(yè)方向，選擇適合自己的層次;學習方式是可以選擇的，如，學生可以按常規(guī)要求每日到教室上課，也可以申請自修、免修，到書院或其他場所與他人切磋學習;作息時間是可選擇的，如，午餐分為兩個時段，晚休分為三個時段，一切皆以自己的習慣而定。要讓管理更貼近人的發(fā)展需求，具有更強大的推進人成長的作用力。

發(fā)揮柔性的力量，要鼓勵先進，允許落后?！皣馈迸c“狠”管理方式的出現，根源在于過于看重結果，只要第一，不接受落后，忽略了被管理者的情感訴求。柔性管理，相信人與人之間的差異，會鼓勵走在前面的人，也會接受行動遲緩的人，允許落后者的存在，并給予他們柔性的引導，從而智慧地整合所有力量，出彩地發(fā)揮團隊優(yōu)勢。此時的管理效能表面上看不那么明顯，實際上卻扎實穩(wěn)健，可以走得更遠。

發(fā)揮柔性的力量，要讓每個人成為自己的CEO。學校是一個不斷“販賣”希望與愿景的地方。柔性管理，會讓每一個成員明晰自己未來要去的地方，充分激發(fā)他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓他們奮力奔跑。管理者不必事事親為，或者全程指揮，他們會讓團隊中的每一位師生成為自己的CEO，自己管理自己。這樣的管理沒有過多的“控制”，沒有居高臨下的“領導”，卻有“柔性”的強大內推力，推著每個人快速成長。

相信柔性的力量，校園會變成情感交融的樂園，成為不斷實現夢想的樂園。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校）