郝璇 孫彥

【摘要】本文論述微課視角下小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值、面臨的困境和應(yīng)對策略，指出微課視角下小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)家校合作及教師專業(yè)發(fā)展，然而當(dāng)前小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在教師對微課與翻轉(zhuǎn)課堂的理解不到位、學(xué)生學(xué)習(xí)時間安排不合理、教學(xué)所需硬軟件不完善以及教學(xué)評價理念未更新等困境，對此，學(xué)校要引導(dǎo)教師積極更新教學(xué)理念，提升學(xué)生課堂適應(yīng)性，完善教學(xué)設(shè)備，更新教學(xué)評價體系。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 困境 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0011-03

《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》提出：“信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。”[1]信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，是21世紀(jì)教育發(fā)展的潮流和必然，小學(xué)教育關(guān)乎個人一生成長，是奠基性的教育。但在日常教學(xué)中存在一些問題，如學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力、教師仍處于主導(dǎo)地位等。目前，小學(xué)各個學(xué)科對翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等方面都有相關(guān)研究，但是微課和翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合教學(xué)還涉及較少。微課最早見于美國，胡鐵生于2010年率先提出：“微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。[2]翻轉(zhuǎn)課堂，也稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒教學(xué)，馬秀麟認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是顛倒了教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生利用課外時間，針對知識點和概念進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”。[3]

2012年可汗學(xué)院利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究得到了全球教育者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，而微課實質(zhì)上是一種教學(xué)資源。微課可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供資源上的支持，翻轉(zhuǎn)課堂也可以為微課提供教育市場與平臺。我國對微課的研究比翻轉(zhuǎn)課堂要早一些，但微課的真正普及卻始于翻轉(zhuǎn)課堂，因此二者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。微課視角下小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指教師課前錄制微課供學(xué)生預(yù)習(xí)，課上由學(xué)生提出問題進(jìn)行合作探討，課后教師以微課的形式總結(jié)重難點，供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，學(xué)生角色也發(fā)生改變，從被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空摺?/p>

一、微課視角下小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

蘇霍姆林斯基曾說：“自我教育方為真正的教育?！狈D(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生以“主人翁”的角色融入課堂，意識到學(xué)習(xí)關(guān)乎自身未來的發(fā)展，從而樹立正確的學(xué)習(xí)責(zé)任觀。久而久之，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自己去探究、發(fā)現(xiàn)。小學(xué)階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的一個關(guān)鍵點，微課的出現(xiàn)改變了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維。一方面，有助于滿足小學(xué)生個性化發(fā)展的需求，教師可以根據(jù)學(xué)生個性特點，利用微課對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，微課時長較短，學(xué)生可以利用有效的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且他們接受新事物的能力較強(qiáng)，能夠更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式。

（二）促進(jìn)家校合作有效運行

孩子的問題一直是家長關(guān)注的焦點，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，家長關(guān)注最多的是學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度等。微課的出現(xiàn)使得家長也可以成為學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者，對教學(xué)內(nèi)容有了清晰的理解，能夠抓住教師教學(xué)的重難點，以便于更好地輔導(dǎo)孩子，給孩子樹立好的榜樣。翻轉(zhuǎn)課堂能抓住學(xué)生的個性特點，使學(xué)生在課堂上能夠更加積極主動地參與，家長對學(xué)校的滿意度得以提高，更愿意配合學(xué)校各方面的工作。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用給教師帶來了全新的挑戰(zhàn)，更帶來了一些機(jī)遇。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、擅長的教學(xué)方式，找到合適的教學(xué)思路，從而形成自己的教學(xué)特色。其次，教師可以重新審視教學(xué)理念，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇貼近生活、符合課程標(biāo)準(zhǔn)的資源來制作微課。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的教學(xué)水平。

二、當(dāng)前小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的困境

（一）教師對微課與翻轉(zhuǎn)課堂的理解不到位，教學(xué)積極性不高

首先，雖然翻轉(zhuǎn)課堂與微課融合教學(xué)不斷發(fā)展，但部分教師對微課的認(rèn)識仍處于淺層次，只關(guān)注了微課的“微”，將微課理解為短小的教學(xué)片段或者照搬課堂教學(xué)等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念沒有得到根本性的改變。比如，教學(xué)出現(xiàn)兩種極端化，一種是教師一味地講授，沒有給學(xué)生留出時間進(jìn)行交流討論;另一種是教師完全把課上時間留給學(xué)生，自己充當(dāng)旁觀者，并未對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如何讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心要義。其次，翻轉(zhuǎn)課堂與微課的融合是一種全新的教學(xué)模式，對一些老教師而言，他們已經(jīng)習(xí)慣了自己以前的教學(xué)模式，即便一些教師想要提升自己，但他們對這些信息化的教學(xué)模式不熟悉，也不會操作相關(guān)的設(shè)備，有心而無力，教學(xué)積極性受到打擊。翻轉(zhuǎn)課堂與微課的融合對教師的教學(xué)能力要求較高，一方面，微課的制作需要教師自制視頻和學(xué)案，并且還需時時跟蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況;另一方面，對教師的科研能力要求較高，教師需設(shè)計科學(xué)合理的評價方案，包括評價方式、評價內(nèi)容等。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)時間安排不合理，自主學(xué)習(xí)意識和能力不強(qiáng)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改變導(dǎo)致學(xué)生課余時間被大量地占用，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情況，這使得教師在課堂上無法進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。而且，學(xué)生在課后預(yù)習(xí)的時候可能會受到環(huán)境因素的影響，如家庭環(huán)境過于嘈雜、學(xué)生無人監(jiān)督等。有些學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)只是為了完成學(xué)校的作業(yè)，沒有明確的目的和計劃。其次，小學(xué)生正處于愛嬉戲的童年時期，并受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、應(yīng)試教育及學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多方面的影響，自主學(xué)習(xí)能力和自控能力還比較差，習(xí)慣于“幫助式教育”，不愿意自己思考問題，不知道自己需要什么，什么方式適合自己，所以對于小學(xué)生而言適應(yīng)這種變被動為主動的教學(xué)模式還是存在困難。

（三）教學(xué)所需硬軟件不完善，教學(xué)評價理念未得到更新

首先，信息技術(shù)的普及極大地推動了微課在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，但是一些學(xué)校在硬軟件建設(shè)方面還存在不足，并沒有為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供信息設(shè)備及技術(shù)支持，部分學(xué)校有關(guān)微課教學(xué)設(shè)備如投影設(shè)備、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)、微課教學(xué)平臺等缺乏，達(dá)不到微課教學(xué)的要求。[4]教育資源的不平等，是學(xué)校實施翻轉(zhuǎn)課堂的一大障礙。其次，傳統(tǒng)學(xué)校往往以學(xué)生的考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，即以教學(xué)結(jié)果為評價依據(jù)，忽視教學(xué)過程的評價。久而久之，教師過分注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視其個性發(fā)展;學(xué)校忽視學(xué)生能力差異和教師的努力程度，最終使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為空談。這種傳統(tǒng)的評價方式無法檢驗教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)水平和微課制作水平，更無法評價學(xué)生在各個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和效果。如教師制作微課的能力、學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)水平、課中學(xué)生知識掌握程度、學(xué)生參與程度。

三、學(xué)校推動微課融入小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的對策

（一）引導(dǎo)教師更新觀念，充分理解新型教學(xué)理念

微課的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，翻轉(zhuǎn)課堂的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作的能力。不論是教學(xué)形式還是教學(xué)過程都與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著較大的差別，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之處在于教師以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)替代了傳統(tǒng)的“滿堂灌”，教師從以前的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在實踐中真正從形式到內(nèi)容上都進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在此基礎(chǔ)上多與其他教師合作與交流，并組織教師開展多種相關(guān)的教研活動，使教師深入了解其內(nèi)涵，汲取該模式的優(yōu)勢并將其靈活地應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和課堂組織形式，結(jié)合自身優(yōu)勢，發(fā)揮教學(xué)特長，將微課有效融入翻轉(zhuǎn)課堂。比如，學(xué)校組織一場關(guān)于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)講座，邀請相關(guān)方面的專家學(xué)者進(jìn)行匯報演講。會后教師總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況并通過集中研討進(jìn)一步深入交流教學(xué)理念。

（二）調(diào)動教師的教學(xué)積極性，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

翻轉(zhuǎn)課堂與微課融合的教學(xué)模式能否有效實施，取決于學(xué)校是否具備高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊。首先，學(xué)校應(yīng)該提高教師的入職門檻，并且定期對教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)制作微課的相關(guān)技術(shù)，從而提高教師的教學(xué)積極性。信息技術(shù)對老教師而言具有一定的難度，但是老教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和技巧，學(xué)校可以開展“結(jié)對子”活動，讓青年教師和老教師相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。其次，學(xué)校應(yīng)減輕教師外在負(fù)擔(dān)，教師自身需合理安排時間;各學(xué)科成立教研組，讓教師相互討論與研究，探索適合教師成長的道路;并且提供多方面的圖書和相關(guān)的資源，以便教師查閱資料。最后，組織開展相關(guān)的教學(xué)競賽或培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員比賽等活動，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師和班級進(jìn)行獎勵，從而形成良性競爭氛圍。

（三）提升學(xué)生課堂適應(yīng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂與微課相融合的教學(xué)模式要求學(xué)生能夠自主探究、樂于交流，學(xué)校要注意要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的自身發(fā)展特點。首先，針對小學(xué)生活潑好動、注意力時間短、缺乏自主學(xué)習(xí)意識這些特點，教師應(yīng)制作趣味性較強(qiáng)、內(nèi)容簡短、難度略高于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的微課吸引小學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在家長的引導(dǎo)下利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。其次，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)向?qū)W生出示明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)說出自己的理解。再次，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，將課前自學(xué)存在的問題整理出來，讓小學(xué)生充當(dāng)“小老師”進(jìn)行講解，教師適當(dāng)?shù)貙W(xué)生加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后，教師應(yīng)總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生還存在的問題進(jìn)行整理，以微課的形式發(fā)出。例如，教師制作《植物媽媽有辦法》這一微課，用微課展示各種植物及其“特長”，出示本課教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，在看完微課之后查閱了解各種植物的不同之處，課上充當(dāng)“小老師”進(jìn)行講解。

（四）完善教學(xué)所需設(shè)備，增強(qiáng)教學(xué)效果

學(xué)習(xí)管理平臺的建設(shè)、開發(fā)及后臺的更新、維護(hù)都需要大量的資金支持，學(xué)校以自身的財力很難承擔(dān)。充足的資金、技術(shù)支持，家長的大力配合，能夠推動翻轉(zhuǎn)課堂有效運行。首先，學(xué)?？梢曰I集資金，由學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人組織宣講，讓企業(yè)了解這一新的教學(xué)模式，并進(jìn)行捐贈或投資。其次，學(xué)校可以與其他學(xué)校進(jìn)行資源共享，加強(qiáng)與其他學(xué)校的交流與合作。再次，學(xué)?？蛇x擇適合的課程平臺，為教師和學(xué)生構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過購買高性能的電子設(shè)備建立錄播室，改善翻轉(zhuǎn)課堂與微課融合的教學(xué)環(huán)境。最后，學(xué)校應(yīng)搭建良好的家校合作互動平臺，組織召開家長會，實行家長參與制。

（五）更新教學(xué)評價，促進(jìn)師生共同發(fā)展

學(xué)校要直觀有效地對教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價，就不能再用傳統(tǒng)的評價方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評價不僅要關(guān)注教師駕馭課堂的表現(xiàn)、教學(xué)的資源，更要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識的掌握程度以及運用知識的能力等。新的評價方式強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行有效討論，發(fā)揮“小主人翁”的作用。學(xué)校對教師教學(xué)的評價，一方面要觀察教師是否使用簡明易懂的視頻和層層深入的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo);另一方面要看教師對視頻教學(xué)內(nèi)容是否把握得當(dāng)，教學(xué)過程的形成性評價是否有效以及微課的內(nèi)容對學(xué)生的預(yù)習(xí)和課后鞏固有無作用等。例如，學(xué)校組織教師評教，以“面對面”的形式讓一位教師將寫有自己姓名的考核表傳遞給旁邊的教師，由在場的每位教師進(jìn)行評價（要求評價內(nèi)容各不相同），直至傳回被評價者手中，被評價者最后進(jìn)行自我總結(jié)和評價。

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作者簡介：郝璇（1996— ），女，陜西延安人，寶雞文理學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)研究生;孫彥（1983— ），寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院副教授，研究方向為教育基本理論。