朱龍

摘 要：面向21世紀的教育需要創(chuàng)新，設計思維為教育中問題識別、分析和解決提供了一種實踐框架，并逐漸在教育領域受到重視。本文在梳理設計思維內涵及特征的基礎上，對設計思維框架進行了詳細的闡述。同時，結合文獻梳理、案例分析與實踐觀察，分別從學習空間、課堂教學及學校教育三類場景闡述了設計思維應用路徑，并結合設計思維應用案例進行剖析，以期為推進我國教育創(chuàng)新提供借鑒。

關鍵詞：設計思維;21世紀教育;教育創(chuàng)新;框架

中圖分類號：G4文獻標志碼：A文章編號：2096-0069（2020）01-0032-04

引言

面向21世紀的教育需要創(chuàng)新，推進教育創(chuàng)新離不開對教育諸要素的有效設計，例如教育規(guī)劃設計、課程設計、學習空間設計、課堂教學設計等。近年來，設計背后的核心理念“設計思維”（Design Thinking）逐步走入教育者的視野，并得到廣泛應用。美國、澳大利亞、日本等國紛紛在教育領域引入設計思維，分別實施了“設計思維融入學校”（Taking Design Thinking to Schools）[1]、“基于設計思維框架的變革性跨學科教學法”（Design Thinking Frameworks as Transformative Cross-disciplinary Pedagogy）[2]及“設計思維助力未來學校”（Design Thinking for Future Schools）[3]等項目，試圖借助設計思維對教育教學中存在的問題進行診斷、分析和解決。在此背景下，本文對設計思維內涵、特征以及在教育領域創(chuàng)新應用途徑進行梳理，并結合兩個應用案例進行分析，以期為設計思維在我國教育領域應用提供借鑒。

一、設計思維概述

設計思維起源于設計領域，體現(xiàn)了設計者探究設計挑戰(zhàn)以及創(chuàng)造性解決設計難題而進行的一系列連續(xù)思考以及行動的過程[4][5]。從過程視角來看，設計思維包含三大核心環(huán)節(jié)：觀察設計挑戰(zhàn)、將想法和解決方案建立聯(lián)系以及反思并進一步改進設計[6]。具體來看，設計思維具有以下特點：

第一，以人為中心（Human-Centered）。在教育中，設計思維始于深度理解教育教學需求。通過移情（Empathy）深入了解人們所面臨的問題，并從他們的視角出發(fā)，采用科學的方法找到有效的解決方案。第二，協(xié)作（Collaboration）。解決復雜問題離不開對話、批評反思和團隊協(xié)作，設計思維往往強調多方面的協(xié)同合作、交流對話，通過吸取他人觀點和應用多種角度看待問題的方法來創(chuàng)造性解決問題。第三，樂觀性（Optimistic）。設計思維傳遞了一種堅定的信念，讓人相信無論遇到多大的困難，設計者都可以對現(xiàn)實做出改變，并且這種改變任何時候都不晚，關鍵在于是否在改變的道路上。第四，實驗性（Experimental）。設計思維鼓勵學習者接受失敗，從失敗中學習。因為通過實驗，學習者能獲取實踐的反饋，對知識形成新的理解并能熟練地掌握技能。

二、設計思維框架

為推進設計思維在K-12領域應用，《教育者的設計思維》一書對設計思維進行了總結，如圖1所示。設計思維包含五個階段[7]：第一階段是發(fā)現(xiàn)（Discovery）。發(fā)現(xiàn)的目的是通過一定的技術手段和方法了解所面對的挑戰(zhàn)。首先通過對挑戰(zhàn)做一個全面的回顧，明確挑戰(zhàn)和解決方向，并據(jù)此制訂實施計劃。其次，依據(jù)計劃做多方面的研究準備，例如團隊組建、調查準備等。最后，深入挑戰(zhàn)所在的情境，通過田野觀察、實地調研收集設計挑戰(zhàn)信息。第二階段是解釋（Interpretation）。主要對收集的信息做進一步的梳理和總結，形成對信息的深入理解。其中包括：故事分享（Tell Story）——分享在觀察過程中令人印象深刻的事件;意義尋找（Search for Meaning）——形成對所記錄信息的深度認識與理解;意義建構（Frame Opportunities）——將所形成的認識與理解可視化，并且確保所形成的結論具有可執(zhí)行性。第三階段是設想（Ideation），其目的在于收集想法和觀點，并最終形成解決方案，具體步驟包括觀點收集、觀點優(yōu)化兩個方面。第四階段是實驗（Experimentation）。實驗的目的在于檢驗實踐方案，并依據(jù)反饋對實驗方案進行改進。這一階段主要包括制作原型及獲取反饋。第五階段是改進（Evolution）。改進是基于前四個階段的信息不斷地反思和完善所學，并繼續(xù)前進。

三、設計思維教育創(chuàng)新應用路徑

作為一種創(chuàng)造性解決問題的方法，設計思維為教育教學領域問題解決提供了一種具有可操作性的方法框架。結合文獻梳理、案例分析與實踐觀察，設計思維在教育教學領域應用路徑包括學校教育創(chuàng)新、課堂教學創(chuàng)新以及學習空間創(chuàng)新，如圖2所示。

（一）設計思維創(chuàng)新學習空間

新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（2017高等教育版）提出，應思考變革傳統(tǒng)學習空間，增加學生日益多樣化的學習方式對學習空間環(huán)境的需求，從而幫助個體和群體找到更適合自身的學習方式[8]。傳統(tǒng)講座式的學習空間顯然已不能有效支撐當前多樣化的學習方式，重新設計學習空間成為一種必然。運用設計思維重新設計學習空間在全世界范圍內得到廣泛應用，主要包括三類學習空間：個性化的學習空間，能支持不同學習需求和認知特點的學習者進行自定步調、自定進度、自主選擇式的學習;互動學習空間，強調思維、觀點碰撞和交流，學習者在學習空間中可以開展討論、辯論、合作、競賽等形式的學習;實踐學習空間，側重動手開發(fā)與制作能力發(fā)展，學生借助實踐學習空間工具、材料、軟件等，將問題解決方案、想法實物化，實現(xiàn)做中學。

（二）設計思維創(chuàng)新課堂教學

設計思維在推動課堂教學方面同樣大有可為。應用設計思維實現(xiàn)從內容學習到基于學習挑戰(zhàn)的導向式學習。傳統(tǒng)單一學科、固定學段知識學習已經(jīng)不能滿足當前學習者應對復雜問題所需知識與技能的需求，應用設計思維破除學科、學段之間的界限，通過設計復雜的設計挑戰(zhàn)實現(xiàn)跨學科、跨學段知識有效融合，學習者在解決學習挑戰(zhàn)的過程中建構自身對知識的理解。在課堂形式方面，設計思維強調設計挑戰(zhàn)者深入問題所在的情境，與情境中的人、環(huán)境、物進行深入的互動，形成該情境下的“同理心”，進而解決問題挑戰(zhàn)。因而，在課堂形式方面，改變傳統(tǒng)課堂學習形式脫離真實情境的“講座式”學習，取之以深入情境的互動式學習;在學習活動方面，設計是實現(xiàn)設計思維的重要活動，是一種創(chuàng)造性的、迭代的、以實物為導向的實踐活動。在教學中以設計為驅動，將有助于促進學習者深入理解所學知識，將知識與實踐應用建立有效的聯(lián)系，實現(xiàn)問題解決能力、創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（三）設計思維創(chuàng)新學校教育

從學校層面來看，設計思維有助于改變當前的學校教育。第一，創(chuàng)新人才培養(yǎng)。設計思維具有“以人為本”的特點，強調應用深度“移情”覺察人的需求和動機。在學校教育方面，應用設計思維從學生的層面進行“移情”思考，關注學生的學習需求，理解不同學生的差異，認識不同學生的認知特點，并依據(jù)這一思考為學生提供具有針對性的引導和教育，促進學生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)面向21世紀的人才。第二，設計思維具有協(xié)同特性，關注整合系統(tǒng)中的各個要素，共同解決所面臨的問題。教育涉及包括社會、家庭、學校、教師、學生等多個方面，運用設計思維將上述各要素進行有效整合、協(xié)調，發(fā)揮各自在教育中的功能，將有助于推進學校教育發(fā)展。第三，助力問題解決。設計思維從實踐中來，到實踐中去，強調運用科學的方法發(fā)現(xiàn)診斷教育中存在的問題，并通過發(fā)現(xiàn)、設想、建模、實驗等一系列的程序，創(chuàng)造性解決學校教育中存在的問題。

四、設計思維教育創(chuàng)新應用實例

（一）設計思維打造個性化課程和學習空間

Design Tech High School（以下簡稱D.School）是一所坐落于美國硅谷的公立學校，學校倡導“極致的個性化”和“將知識運用于行動”的原則，通過將“設計思維”引入，應用于課程與學習空間設計，幫助學生掌握面向21世紀挑戰(zhàn)的技能[9]。

D.School充分應用設計思維“以人的需要為目的”的理念，設計獨特的個性化課程以及學習空間支持學生學習。D.School的課程是周制的，在每周的前三天，教師會依據(jù)學習主題來確定學習安排，學生會被分配到不同的班級進行學習。在學習的過程中，學生可以依據(jù)自身的學習進度選擇不同的學習空間進行學習，包括：“沉靜室”（Need Absolute Silence Always），主要用于自主學習，學生在該空間中進行絕對安靜的自主學習，針對學習主題形成自己的理解與認識;“英國議會室”（British Congeress），主要用于小組學習，通過小組式的討論、辯論，實現(xiàn)不同思想和觀點的碰撞，形成相關問題的解決方案;“設計實現(xiàn)倉庫”（Design Realization Garage），主要用于原型設計與制作，設計實現(xiàn)倉庫會提供各種不同工具，幫助學生將想法和觀點制作出來。D.School的課程設計打破傳統(tǒng)滿堂統(tǒng)一灌輸?shù)默F(xiàn)狀，通過將設計思維融入課程設計中，推動學生成為學習的主動參與者，靈活的課程內容安排以及豐富的學習空間設計有力支撐課程落地，使得課程更加具有個性化。

（二）設計思維變革學校教育

為加快信息技術在學校教學中的應用，培養(yǎng)面向未來的學習者。在“設計思維助力未來學?！表椖恐校椖繉嵤┱邔⒃O計思維引入學校，對學校教育中的問題進行診斷，并提出解決方案，以此創(chuàng)新學校教育。

認識發(fā)現(xiàn)：診斷存在的問題。研究者和教師深入學校教育一線，通過田野觀察、焦點訪談、課堂觀察、交談等方式對學校運作、教師授課、學生學習等情況進行資料和信息收集，調查發(fā)現(xiàn)推進教師應用信息傳播技術（Information Communication Technology，以下簡稱ICT）有三個方面的原因：第一，教師教學理念層面;第二，教學策略層面;第三，具體教法和學法層面。

觀點設想：建構有效的解決模型。從面向未來人才培養(yǎng)的教學理念、策略以及教法與學法出發(fā)，研究者構建了以“發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)”“觀點設想”“修正完善”為核心的ICT探究式課堂教學模型，整個教學模型以活動貫穿。第一階段通過實地調研發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)，第二階段通過理解挑戰(zhàn)，進行觀點設想，找到解決方案;第三階段通過實踐行動不斷修正和完善解決方案。

修正完善：在實踐中不斷完善解決方案。在上述模型的基礎上，研究者將ICT支持的探究式課堂教學模型應用于不同年級、學科中，實踐表明，應用該模型有助于豐富課堂活動形式，提升學習者應用ICT解決問題的能力，幫助學習者為應對未來挑戰(zhàn)做好準備。

五、小結

設計思維為面向21世紀的教育創(chuàng)新提供了一種具有可操作性的實踐框架，當前，國外在應用設計思維創(chuàng)新教育方面已走在了前列，并取得了較好的效果。如何在實踐中對已有的設計思維框架進行改進和完善，使其更加符合當前我國教育發(fā)展實際，同時結合實證研究對其效果進行檢驗，相關研究仍然值得進一步深入探索。

參考文獻

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[7]IDEO.Design Thinking for Educators[DB/OL].（2019-07-24）[2019-08-06].https：//designthinkingforeducators.com/toolkit/.

[8]金慧，胡盈瀅，宋蕾.技術促進教育創(chuàng)新：新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（2017高等教育版）解讀[J].遠程教育雜志，2017，35（2）：3-8.

[9]MONTGOMERY K.Design Tech High School：d.tech[DB/OL].（2019-07-24）[2019-08-06].http：//net.educause.edu/ir/library/pdf/ngp1510.pdf.

Design Thinking：A Practical Framework Facing Educational Innovation of 21st Century

ZHU Long

（School of Teacher Education，Guangdong University of Education，Guangzhou，Guangdong，China 510303）

Abstract： The education facing 21st century needs innovation，and design thinking has provided a practical framework for the recognition，analysis and solution to the problems in education，and gradually gained attention in the field of education.On the basis of combing through the connotation and characteristics of design thinking，this paper has explained the framework of design thinking in detail. Meanwhile，this paper，combining literature combing，case study and practical observation，has expounded the application routes of design thinking from three scenes respectively，namely，learning space，classroom teaching and school education，and analyzed by combining application case of design thinking，hoping to provide reference for the promotion of educational innovation in China.

Key words： design thought;21st century education;educational innovation;framework