乜勇?閆慧聰?穆萍

摘 要：以互聯(lián)網(wǎng)為首的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為我國教育信息化2.0工程的進步提供了硬件基礎(chǔ)。加上我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不斷完善及慕課風(fēng)靡全球，人大附中提出“雙師教學(xué)”這一概念并進行實驗?！半p師教學(xué)”最早于廣西啟動實施，旨在解決教育資源分布不均衡的問題，提升我國人均受教育機會，實現(xiàn)教育公平。從《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布實施以來，由賦予每位公民接受義務(wù)教育的權(quán)利，到推進義務(wù)教育均衡發(fā)展部署，再到全面實現(xiàn)“兩免一補”和生均公用經(jīng)費基準(zhǔn)定額資金隨學(xué)生流動可攜帶，教育公平這一模樣日漸清晰。本文中的“雙師教學(xué)”目的就在于推進區(qū)域基層教育，促進優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙師教學(xué);教育信息化2.0;教育公平;教育資源均衡

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2020）01-0015-06

引言

當(dāng)今，我們所處的是一個技術(shù)蓬勃發(fā)展的時代，以人工智能、學(xué)習(xí)分析和自適應(yīng)學(xué)習(xí)等技術(shù)為首的科技正影響著我們?nèi)祟惖姆椒矫婷?，教育領(lǐng)域也受其深刻的影響?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》文件肯定了信息技術(shù)發(fā)展對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響的作用，呼吁重視信息技術(shù)的發(fā)展。我們需借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的東風(fēng)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，通過提升鄉(xiāng)村師資的整體發(fā)展水平，不斷提高鄉(xiāng)村教育的發(fā)展水平，以使我國鄉(xiāng)村教育的發(fā)展從理念向?qū)嵺`領(lǐng)域轉(zhuǎn)型。在《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》的文件中提出的系列內(nèi)容，為我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的生長環(huán)境和理論提供了參考依據(jù)和支撐，也為鄉(xiāng)村教育開辟了新的發(fā)展路徑。“雙師教學(xué)”這一模式最早源于人大附中校長劉彭芝和友成基金會副理事長湯敏的教育思想?；谛畔⒓夹g(shù)與學(xué)科融合的背景，“雙師教學(xué)”模式應(yīng)運而生。該模式推進的目的在于打破西部教育師資資源匱乏的局面和解決城鄉(xiāng)教育資源的不均衡分布問題。本文通過探究“雙師教學(xué)”的概念與基本特征，在分析國內(nèi)實施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出“雙師教學(xué)”的教學(xué)模型， 并提出“雙師教學(xué)”核心技術(shù)平臺架構(gòu)，以期為我國鄉(xiāng)村教育改革提供一些借鑒。

一、“雙師教學(xué)”的內(nèi)涵及優(yōu)勢

筆者在CNKI知網(wǎng)上以“雙師教學(xué)”“1+1慕課教學(xué)”為主題進行檢索，不設(shè)置檢索時間和期刊來源，共有113篇文獻，剔除會議簡介、會議通知等非期刊論文，有效文獻共110篇。經(jīng)閱讀和梳理文獻發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“雙師教學(xué)”內(nèi)涵和實施流程尚未達成統(tǒng)一的認(rèn)識，但對“雙師教學(xué)”的發(fā)展以及本身的優(yōu)勢認(rèn)識基本統(tǒng)一。

筆者首先將“雙師教學(xué)”的論文進行導(dǎo)出/參考文獻，選擇Endnote格式，然后導(dǎo)入SATI 3.0軟件對論文發(fā)表年份和關(guān)鍵詞進行詞頻統(tǒng)計，并利用Excel制作圖表功能，將“雙師教學(xué)”發(fā)文量從無到有這一過程用圖1進行呈現(xiàn)，即發(fā)文量隨時間分布圖。在圖1中，擬合曲線R值馬上接近于1，這就說明發(fā)文量的趨勢和擬合曲線擬合度高度吻合，從而可以看出關(guān)于“雙師教學(xué)”的發(fā)文量隨時間呈上升趨勢。2005—2008年間發(fā)文量變化比較小，2009年以后，發(fā)文量呈上升趨勢，且提升速度較快。同時，通過梳理已有文獻，發(fā)現(xiàn)大部分文獻都側(cè)重于“雙師型”教學(xué)這一主題。“雙師型”教師具體是指學(xué)校和企業(yè)合作，線下教師是指實驗學(xué)校任課教師，而線上教師由公司技術(shù)人員擔(dān)任居多，其最終目的也是促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，使學(xué)生具有適應(yīng)社會的數(shù)字技能，既懂技術(shù)，又知曉理論知識，成為復(fù)合型人才。

（一）“雙師教學(xué)”的內(nèi)涵

筆者通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，因研究場所和對象的不同，“雙師教學(xué)”的定義也有所差別。有校企“雙師教學(xué)”，也有校際間的“雙師教學(xué)”，他們都是為了優(yōu)質(zhì)教育資源共享而采用的一種模式。

本文中的“雙師教學(xué)”是指不同學(xué)校的教師的交互，其實質(zhì)就是將城市教學(xué)資源共享于鄉(xiāng)村的中小學(xué)校，促進鄉(xiāng)村中小學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和教師專業(yè)化水平的提升，但是關(guān)于“雙師教學(xué)”的內(nèi)涵未達成共識。有人認(rèn)為其是一種遠程教學(xué)模式，也有人按其開展形式將“雙師教學(xué)”分為三種：第一種是依據(jù)互動式電視節(jié)目中采用的多人主持模式，主講教師和助教同時在同一課堂中授課的形式;第二種是在一間教室由兩位教師任教，通過師師互動、師生互動等多種互動方式來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此提高教學(xué)效果的一種教學(xué)活動形式;第三種是兩位同一專業(yè)的教師在同一課堂中相互配合的教學(xué)形式，又稱“雙人教學(xué)”。本文所提出的“雙師教學(xué)”主要是一位名師為區(qū)域基層6名任課教師提供具體指導(dǎo)，線上、線下同步協(xié)同工作，名師調(diào)研學(xué)校和學(xué)生的有關(guān)情況，示范上課和觀看，并及時給予基層任課教師意見和建議等。

“雙師教學(xué)”又稱“1+1慕課教學(xué)”，因為它是借慕課的東風(fēng)而發(fā)展起來的一種教育教學(xué)活動，起初該模式在職業(yè)教育中應(yīng)用的頻次比較高，多數(shù)課程是指校企合作的課程[1]?！半p師”主要由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師組成，后續(xù)衍生擴展到基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)中。而在基礎(chǔ)教育中的“雙師教學(xué)”是指由兩位任課教師組成的真實的課堂教學(xué)，是由城市學(xué)校的學(xué)科優(yōu)秀教師和鄉(xiāng)村試點學(xué)校的任課教師協(xié)同配合完成的，試點學(xué)校任課教師基于對學(xué)習(xí)平臺上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分析，依托雙師教學(xué)平臺和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并選擇合適的授課方式來完成最終的教學(xué)過程[2]。

筆者認(rèn)為，“雙師教學(xué)”是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，將“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”有效整合，依托平臺以遠程形式直播。城市優(yōu)秀教師主要工作是負責(zé)網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)，在不影響正常上課的情況下將授課內(nèi)容實時分享給網(wǎng)絡(luò)終端的鄉(xiāng)村試點學(xué)校，并將教案、PPT、錄像等教學(xué)資源于課后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺與鄉(xiāng)村試點學(xué)校的中小學(xué)教師共享;而試點學(xué)校的任課教師主要負責(zé)整合城市項目學(xué)校的課程資源，輔助城市優(yōu)秀教師在課堂上總結(jié)教學(xué)重難點和答疑工作，并在課后布置和批改作業(yè)等。

（二）“雙師教學(xué)”的優(yōu)勢

我國城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，鄉(xiāng)村的優(yōu)質(zhì)教育資源相對匱乏，師資結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。與城市相比，鄉(xiāng)村地區(qū)教育投入比較少，師資力量比較短缺等問題相繼出現(xiàn)。在國務(wù)院頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》文件中要求優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)。振興鄉(xiāng)村教育離不開鄉(xiāng)村教師隊伍，建設(shè)一支有利于教育現(xiàn)代化的、素質(zhì)優(yōu)良的鄉(xiāng)村教師隊伍顯得尤為重要。

教育公平是社會公平的重要前提，“雙師教學(xué)”模式產(chǎn)生的初衷是為了促使教育資源重新整合，提升鄉(xiāng)村教育師資力量，推動教育公平。那么，面臨城鄉(xiāng)師資配置比例不均衡、鄉(xiāng)村教育資源分布不均衡等現(xiàn)象，雙師教學(xué)模式能解決哪些問題？它本身具有哪些優(yōu)勢？我們認(rèn)為，“雙師教學(xué)”主要優(yōu)勢有如下幾點：

1.提升教師專業(yè)能力

鄉(xiāng)村教育的重難點就是教師專業(yè)能力的提升。鄉(xiāng)村中小學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，優(yōu)秀師資力量不充足，外出學(xué)習(xí)機會較少，導(dǎo)致鄉(xiāng)村中小學(xué)校教師教學(xué)理念相對落后，教學(xué)方法比較單一?！半p師教學(xué)”模式是一種全程的陪伴式教學(xué)，引入和發(fā)展該模式可以幫助剛?cè)肼毜慕處熃梃b優(yōu)秀教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在視頻播放過程中，可以有選擇性地篩選和截取視頻片段，供課堂教學(xué)使用。對于學(xué)校，采用“直播‘聽+錄播‘看”的模式，既彌補了鄉(xiāng)村學(xué)校的短板，又節(jié)約了大量的教師培訓(xùn)成本;對于教師，不僅提高了自己的信息技術(shù)操作水平，而且增加了教學(xué)研討活動。例如，對于優(yōu)秀教師在講解過程中拋出的系列問題，鄉(xiāng)村教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考與交流，這樣不僅能解決優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡的問題，還能幫助鄉(xiāng)村教師借鑒和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念，豐富教學(xué)經(jīng)驗和提升實踐能力。

2.踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”教學(xué)最明顯的特征之一就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時重視教師的主導(dǎo)作用[3]。采用“雙師教學(xué)”模式可以讓實驗學(xué)校的學(xué)生體驗優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師的課堂教學(xué)、享受到符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生特點的優(yōu)質(zhì)資源。

3.促進優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展與教育公平

優(yōu)質(zhì)教育不均衡發(fā)展是長期以來制約我國教育改革和發(fā)展的一大問題[4]，“雙師教學(xué)”模式通過依托信息技術(shù)打破時空限制這一優(yōu)勢，來促進優(yōu)質(zhì)資源的共享和均衡發(fā)展?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出支持“三區(qū)三州”教育信息化發(fā)展，運用信息化手段促進教育均衡，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的區(qū)域教育資源均衡配置機制，縮小區(qū)域、校際間的差距，以期提升教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)公平且有質(zhì)量的教育[5]。

二、“雙師教學(xué)”案例分析

（一）廣西

廣西南寧市教育局最早成立了“雙師教學(xué)”工作坊，啟動了“雙師教學(xué)”模式。2013年9月伊始，受“神舟十號”太空授課活動的啟發(fā)，人大附中將課堂教學(xué)實況錄播通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給廣西、內(nèi)蒙古、重慶等5個地區(qū)的13所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，利用信息技術(shù)將資源共享于鄉(xiāng)村中小學(xué)校。為了促進優(yōu)質(zhì)師資的共享和解決教育資源分布不均衡的問題，每個鄉(xiāng)村實驗班配備兩位教師，一位是人大附中遠程授課的教師，一位是項目學(xué)校的任課教師。2016年1月，廣西在項目實驗學(xué)校進行小學(xué)三年級語、數(shù)、外和七年級語文及數(shù)學(xué)試點工作。隨著教學(xué)試點的不斷擴大，2018年項目負責(zé)人鼓勵和組織城市優(yōu)秀教師進行錄課，將課程送到“雙師教學(xué)”試點學(xué)校，資源主要包括同課異構(gòu)、評課、座談等形式，同時在試點實驗學(xué)校分別推薦了5名教師作為“雙師教學(xué)”項目優(yōu)秀實驗教師。從2013年項目開啟到現(xiàn)在，“雙師教學(xué)”在廣西已經(jīng)大面積推廣和使用，但是對“雙師教學(xué)”的理論和實踐研究較少。

（二）重慶

重慶也是“雙師教學(xué)”的第一批實驗區(qū)，在2014年至2015年兩年間，在原有課程基礎(chǔ)之上增加了八年級數(shù)學(xué)課程，新增了江西、寧夏等地區(qū)的20余所實驗學(xué)校，在重慶彭水縣大壩村遠程教室開展的教學(xué)點由于學(xué)生人數(shù)較少，便采用合班教學(xué)的方式開展教學(xué)，實驗課程是小學(xué)一年級音樂課程[6]。在“雙師教學(xué)”實踐過程中，經(jīng)歷了課前準(zhǔn)備、課中實施、課后交流等幾個階段，主要參與者有技術(shù)人員、優(yōu)秀教師和實驗學(xué)校教師，優(yōu)秀教師和技術(shù)人員攜手完成教學(xué)資源的制作與發(fā)布任務(wù)，而大壩村教師接收資源并完成備課。在課程實施階段，實驗學(xué)校教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)進行課堂導(dǎo)入、講解新內(nèi)容等;課后，實驗學(xué)校教師進行教學(xué)反思并利用QQ等社交軟件和優(yōu)秀教師進行交流，對表現(xiàn)優(yōu)秀的老師給予肯定并提出建議。該校采用異步錄播形式開展教學(xué)，線上教師制作和開發(fā)適合本地學(xué)生的資源，實驗學(xué)校利用已有的資源完成備課、授課等任務(wù)。

（三）陜西

2018年9月以來，以陜西省旬邑中學(xué)為首的數(shù)所陜西省普通高中陸續(xù)開展“雙師教學(xué)”，旨在讓學(xué)生享有本學(xué)科本地區(qū)最優(yōu)秀的師資，降低中考優(yōu)秀生源外流率，促進學(xué)生個人發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)科興趣，提升高考競爭力。2019年9月3日，“陜師大教學(xué)實踐基地”揭牌暨“雙師教學(xué)”開班儀式在旬邑中學(xué)正式舉行。陜西省旬邑中學(xué)已先后在高三語文、物理學(xué)科開展專題總結(jié)式雙師課程，高一年級語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科開展興趣培養(yǎng)式雙師課程。實驗學(xué)校在經(jīng)歷中考之后，優(yōu)秀生源往往分流至咸陽、西安等地區(qū)的高中學(xué)校，學(xué)校學(xué)生差距較大，學(xué)習(xí)主動性不足。旬邑中學(xué)強調(diào)實驗學(xué)校教師與市內(nèi)優(yōu)秀教師加強聯(lián)系溝通，針對校園學(xué)生特點每周遠程連接進行教學(xué)，實驗學(xué)校教師學(xué)習(xí)市內(nèi)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，不斷反思，促進教師個人發(fā)展。在這個過程中，“雙師教學(xué)”的開展獲得了師生的一致好評，在期末考試成績中也展現(xiàn)了一定的效果。

（四）甘肅

實施“雙師教學(xué)”符合當(dāng)前我國的教育改革理念，也是加強信息技術(shù)與課堂教育融合的有效途徑。甘肅省臨夏州是一個少數(shù)民族聚居的地方，鄉(xiāng)村中小學(xué)校教育資源相對匱乏、教學(xué)質(zhì)量不高等問題制約當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展[7]，相比其他試點，臨夏州鄉(xiāng)村中小學(xué)校存在一師兼任多學(xué)科教學(xué)、專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)相對較低等問題。2016年，臨夏州領(lǐng)導(dǎo)人認(rèn)識到了“雙師教學(xué)”的潛在優(yōu)勢，引進“雙師教學(xué)”旨在利用市縣優(yōu)質(zhì)資源共享促進鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。相比其他實驗試點，臨夏州中小學(xué)校的實驗課程主要是小學(xué)音樂、美術(shù)、科學(xué)等幾門弱勢課程，以同步為主、異步為輔的模式開展教學(xué)。實驗學(xué)校任課教師主要協(xié)助線上教師教學(xué)，包括課堂紀(jì)律的維護、師生互動和課堂答疑等，課后雙方利用QQ群和微信群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺進行交流，發(fā)現(xiàn)課堂中亟待解決的問題等。

通過介紹和分析以上四個案例，筆者發(fā)現(xiàn)“雙師教學(xué)”的開展主要依托的是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，進行資源外擴，均衡教師資源，根據(jù)不同實驗學(xué)校的教與學(xué)需求開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，感受本地化的優(yōu)質(zhì)課程，通過線上、線下教師的協(xié)同工作形成“共同體”來深化教師教學(xué)，優(yōu)化名師學(xué)校和實驗學(xué)校教學(xué)管理，從而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。精準(zhǔn)定位不同學(xué)校、不同學(xué)段的雙師課堂，影響著學(xué)校、教師和學(xué)生的各個方面。

三、“雙師教學(xué)”模式架構(gòu)

根據(jù)文獻研究和實踐得出了“雙師教學(xué)”實施流程圖如圖2所示。從圖中我們可以看出線上、線下教師開展教學(xué)都離不開“雙師教學(xué)”平臺，即教學(xué)協(xié)同平臺。該平臺主要包括雙師課堂、優(yōu)課空間和雙師教研三大模塊，可實現(xiàn)資源推送、資源共享、協(xié)同教師備課等功能。

筆者主要以一堂課的前、中、后作為時間節(jié)點繪制了本文的“雙師教學(xué)”流程圖。課前的主要工作也是開展“雙師教學(xué)”之前的工作，主要選聘正高級教師、特級教師、省級學(xué)科帶頭人等省級教學(xué)能手獲得者作為“雙師教學(xué)”項目的線上名師。名師在課前通過入校調(diào)研、師生座談等多種渠道了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)水平等，然后基于調(diào)研實際情況，制訂適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的教學(xué)計劃，進行備課;教師依據(jù)教學(xué)計劃將已備好的教案、PPT、測試題目等提前一周提交。名師上課時依據(jù)學(xué)校的實際安排進行授課，并于課前（預(yù)期提前一周）給予學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)布置有針對性的鞏固練習(xí)題，批閱作業(yè)并及時給予任課教師反饋意見;而實驗學(xué)校教師為名師提供學(xué)生實際情況，為名師開展教學(xué)提供教學(xué)參考，課前組織本班學(xué)生聽直播課，維護課堂紀(jì)律，課后配合名師批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生。

四、“雙師教學(xué)”核心技術(shù)平臺

“雙師教學(xué)”涵蓋雙師課堂和雙師教研兩個主要模塊，教學(xué)運行基于統(tǒng)一應(yīng)用平臺。該平臺包含協(xié)同備課、聽課評課、組卷閱卷、資源中心、數(shù)據(jù)分析五大功能板塊。

（一）雙師課堂

“雙師教學(xué)”課程直播模塊，借助直播工具，實現(xiàn)名師與學(xué)生實時雙向互動，直播過程中同時支持課件、試題等資源推送，并具有在線文字研討、評論、提問功能。

（二）雙師教研

（1）協(xié)同備課?；趨f(xié)同備課系統(tǒng)，“雙師教學(xué)”名師在線指導(dǎo)，實驗班任課教師創(chuàng)新備課，共同設(shè)計出優(yōu)質(zhì)教案等教學(xué)資源。同時支持學(xué)科教研組下的教學(xué)研討、交流，以提高集體教研活動的教學(xué)質(zhì)量。

（2）聽課評課。通過自動錄直播系統(tǒng)與遠程聽評課結(jié)合的方式，實現(xiàn)聽、評課與現(xiàn)場教學(xué)的同步進行，實現(xiàn)上課教師教學(xué)信息和教學(xué)設(shè)計方案的共享，以及聽課教師的實時評論。

（3）組卷閱卷。具體包括智能組卷功能和智能閱卷功能。

（4）資源中心。提供海量教學(xué)資源，強大儲存空間，重視建設(shè)校本資源庫和區(qū)域共享資源庫，發(fā)揮教師自身專業(yè)能力，積累教學(xué)成果。

（5）數(shù)據(jù)分析。系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)捕獲、記錄、存儲、分析和生成報告，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生及教師數(shù)據(jù)的高保真存儲分析，幫助智能備課與協(xié)同教研;另一方面針對學(xué)校日常工作中產(chǎn)生的動態(tài)數(shù)據(jù)進行處理，通過分布式數(shù)據(jù)挖掘，幫助校領(lǐng)導(dǎo)詳細檢測校情、教情、學(xué)情，輔助老師精準(zhǔn)化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

“雙師教學(xué)”是縮小地區(qū)間教育差距以及解決教育資源分布不均衡等問題的新途徑。借助政府平臺構(gòu)建信息化“師生成長共同體”，在名師指導(dǎo)下，任課教師制訂學(xué)期計劃、備課、備教案等等，并為學(xué)生提供及時反饋和深層次指導(dǎo)。通過線上教師的示范上課和觀摩評課，線上教師與線下教師協(xié)同備課等有效配合，幫助教師更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法。

“雙師教學(xué)”模式啟動實施是學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實需求，也是技術(shù)進步的體現(xiàn)，更是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的必然結(jié)果?；谡叩闹笇?dǎo)和引領(lǐng)，秉承以學(xué)生為中心的“雙師教學(xué)”理念，線上、線下教師攜手合作共同促進專業(yè)進步，促進學(xué)校發(fā)展，最終達到提高學(xué)校升學(xué)水平，促進師生共同發(fā)展的目的?？傊€上、線下教師基于“雙師教學(xué)”平臺來執(zhí)行日常教學(xué)工作。一名線上教師同時為區(qū)縣基層學(xué)校的六名教師提供具體輔導(dǎo)，線上教師前期主要負責(zé)調(diào)研、制訂教學(xué)計劃、協(xié)同備課、示范上課等，而實驗學(xué)校任課教師按照教學(xué)計劃，系統(tǒng)有效地完成任務(wù)，主要包括教學(xué)計劃、名師線上計劃以及日常的答疑輔導(dǎo)等工作。在整個進程中，線下教師可以觀摩課堂，有選擇地借鑒名師的授課方法、教學(xué)技能等，來提升自己的教學(xué)技能，協(xié)同線上教師共同打造高效的課堂。

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“Double Teacher Teaching”：A New Modal of Promoting Balanced Development of High-Quality Resources of Elementary Education

NIE Yong，YAN Huicong，MU Ping

（College of Education，Shaanxi Normal University，Xian，Shaanxi，China 710062）

Abstract： The constant development of Internet-led information technology has provided hardware basis for the progress of education informatization 2.0 project in China.In addition to the continuous improvement of infrastructure construction and popularization of MOOCs，the high school affiliated to Renmin University of China has put forward the idea of“double teacher teaching”and done an experiment.Guangxi is the earliest to start and implement“double teacher teaching”，aiming to solve the problem of imbalance of educational resources distribution， promote the access to education per- capita in China，and realize education fairness.After the publishing and implementation of Law of the Peoples Republic of China on Compulsory Education，every citizen has been endowed the right to get compulsory education，compulsory education has been promoted to balanced development and deployment，and waiving tuition and miscellaneous fees，supplying free textbooks，and granting living allowances for boarders from financially disadvantaged families have been realized entirely， and the benchmark quota funds for the average public funds of students can be carried with the flow of students，from all of which education fairness is becoming clearer day by day.The aim of“double teacher teaching”in this paper is to promote district basic education and enhance the balanced development of high-quality education.

Key words： double teacher teaching;educational informatization 2.0;education fairness;the balance of educational resources