（揚州市職業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 揚州 225009）

2018年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》，全面啟動高校“三全育人”的改革試點工作。該通知提出，高校要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引，全面貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，推動實施高校思想政治工作質(zhì)量提升工程形成全員全過程全方位育人格局，著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人[1]。為此，高校應(yīng)深入探索和理解“三全育人”理念的馬克思主義學(xué)理基礎(chǔ)，結(jié)合實際情況，聚合校內(nèi)校外一切育人資源，協(xié)同合力，建立健全制度保障，推動高校思政教育工作邁上新高度。

一、“三全育人”的學(xué)理基礎(chǔ)

（一）蘊含馬克思主義社會有機(jī)體理論

馬克思和恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中將人類社會理解為“一切關(guān)系同時存在又相互依存的有機(jī)體”[2]。在馬克思看來，人類社會是一個由政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多層次關(guān)系所共同構(gòu)成的有機(jī)體，具有鮮明的整體性、動態(tài)性。從整體性上而言，在社會有機(jī)體中，整體是由各個局部所組成的，但并不是局部的簡單疊加。組成整體的各個部分之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互促進(jìn)，產(chǎn)生出整體大于局部的效果，共同推動社會整體的發(fā)展進(jìn)步，同時社會各個組成部分內(nèi)部的各要素之間同樣也是互相聯(lián)系、互相作用的。從動態(tài)性上而言，社會有機(jī)體是如同自然界的有機(jī)物一般處于一個時刻變化發(fā)展的過程之中。

道德作為社會意識形態(tài)的內(nèi)容之一，是社會有機(jī)體的重要組成部分。因此，道德教育也是人類社會的重要活動之一。高校思政教育工作想要切實增強(qiáng)實效性，應(yīng)緊密結(jié)合馬克思主義社會有機(jī)體思想。首先，把握社會有機(jī)體的整體性特征，將校內(nèi)校外各種資源整合起來，形成良好的合力，相互協(xié)調(diào)、共同作用，推動思政教育工作取得更好的效果。其次，明確社會是一個動態(tài)的開放性系統(tǒng)，時刻緊跟時代的步伐，不斷吸納新的思政教育工作內(nèi)容與形式，培養(yǎng)出真正能夠適應(yīng)時代和社會需求的社會主義人才?！叭恕钡睦砟睿瑥?qiáng)調(diào)在高校思政教育工作中，將各類資源整合、形成合力，同時注意新的教育內(nèi)容和平臺的使用，以達(dá)到教育效果的最大化，這正切合馬克思主義社會有機(jī)體理論。

（二）彰顯馬克思主義人的全面發(fā)展理論

馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中指出“未來共產(chǎn)主義社會的本質(zhì)特征就是個人的自由全面發(fā)展”[3]。具體來說，人的全面發(fā)展體現(xiàn)在個人素質(zhì)、社會關(guān)系以及個性自由等三個方面。從個人素質(zhì)而言，馬克思認(rèn)為人的全面發(fā)展首先是人的全面能力的發(fā)展。只有人的全面能力的發(fā)展，才能使人適應(yīng)不同的勞動和社會實踐的需求，適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會需要。從社會關(guān)系而言，馬克思認(rèn)為“個人的全面性不是想象的或設(shè)想的全面性，而是他的現(xiàn)實關(guān)系和觀念關(guān)系的全面性”[4]。人的本質(zhì)是社會關(guān)系的總和。而只有擺脫物的依賴性、實現(xiàn)人的實踐活動和社會關(guān)系的全面性，人的全面發(fā)展才有實現(xiàn)的可能。從個性自由而言，馬克思認(rèn)為私有制使人割裂個體與社會的聯(lián)系，在個人發(fā)展中過分強(qiáng)調(diào)自我性，忽視社會性。只有“建立個人全面發(fā)展的他們的共同的社會生產(chǎn)能力成為他們的社會財富這一基礎(chǔ)上的自由個性階段”[5]，每個人的自由發(fā)展成為其他所有人自由發(fā)展的條件，這樣的社會中的人，才能成為真正個性自由和全面發(fā)展的人。

據(jù)此，高校思政教育工作應(yīng)結(jié)合馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論，樹立以人為本的思想，從學(xué)生的個性發(fā)展和全面素質(zhì)的角度出發(fā)。在具體工作過程中，一是運用各種手段，將德育活動滲透到高校教育教學(xué)的各個領(lǐng)域當(dāng)中，將德育工作與智育、體育、美育、勞動活動等結(jié)合起來，力圖提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。二是結(jié)合時代發(fā)展的特征，充分重視學(xué)生社會關(guān)系的發(fā)展，幫助學(xué)生建立起良性的社會交往關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。三是充分尊重學(xué)生的個性自由，激發(fā)個體的創(chuàng)造性。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識馬克思主義關(guān)于自由的真正含義，激發(fā)其自我意識，明確其自身的社會價值和意義所在，從而創(chuàng)造性地開拓人生，并自覺服務(wù)于社會發(fā)展進(jìn)步?！叭恕钡睦砟?，強(qiáng)調(diào)思政教育過程中的全員、全程、全方位育人，正契合馬克思主義人的全面發(fā)展理論。

（三）契合馬克思主義的實踐觀

實踐的觀點是馬克思主義哲學(xué)首要的基本的觀點。馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中提出：“從前的一切唯物主義包括費爾巴哈的唯物主義的主要缺點是：對事物、現(xiàn)實、感性，只是從客體的或者直觀的形式去理解，而不是把它們當(dāng)作感性的人的活動，當(dāng)作實踐去理解，不是從主體方面去理解?！盵6]在馬克思看來，人類的一切社會生活，包括物質(zhì)的和精神的，其本質(zhì)都是實踐的。實踐是一切認(rèn)識的來源，也是認(rèn)識發(fā)展的動力，更是檢驗認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，認(rèn)識對實踐則具有反作用，能夠引導(dǎo)實踐的進(jìn)一步深入和發(fā)展。

正如馬克思所言：“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！盵7]教育是人類社會的最為重要的社會實踐活動之一。思政教育工作是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，如何切實有效地做好這項工作關(guān)系到能否培養(yǎng)好擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，關(guān)系到中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)的興衰成敗。而正確的教育理念則會對思政教育工作的開展起重要的指導(dǎo)作用。因此，高校在開展思政教育工作時，應(yīng)在優(yōu)化頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，動員校內(nèi)外一切可以動用的教育資源和手段，盡可能深入和全面地開展教育工作，并在持續(xù)開展教育的過程中去粗取精、去偽存真、總結(jié)經(jīng)驗，形成關(guān)于高校思政教育工作的真知灼見，進(jìn)而引導(dǎo)高校思政教育工作進(jìn)入良性循環(huán)的發(fā)展過程。以往的高校思政教育工作，在教育工作人員上投入相對有限、在內(nèi)容上與專業(yè)知識技能教育相脫離、在形式上與互聯(lián)網(wǎng)時代的新型教育教學(xué)手段脫節(jié)，難以形成符合高校特色的思政教育工作方法。“三全育人”的理念，契合馬克思主義的實踐觀，擯棄將思政教育工作與高校其他工作相割裂的做法，有利于在更大層面和更深層次上推進(jìn)高校思政教育實踐工作的開展，提升思政教育工作的實效性。

二、當(dāng)前高?！叭恕惫ぷ鞔嬖诘膯栴}

（一）全員育人理念未能形成共識

“全員”是指學(xué)校的全體教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員乃至教輔人員、后勤服務(wù)人員等所有教育主體。實現(xiàn)全員育人要強(qiáng)化高校全體教職工的育人意識。因為學(xué)生接受的教育，來自學(xué)校的每個崗位和每一名教職員工，只有始終圍繞“學(xué)生”這一核心，根據(jù)立德樹人的總體要求，結(jié)合高校教職工不同的工作屬性、內(nèi)容范疇、服務(wù)對象，建立富有差異性和針對性的育人責(zé)任清單，充分發(fā)揮教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人與自我教育等功能，才能達(dá)到全員力量的整合[8]。但由于長期受到科研及就業(yè)壓力的影響，部分高校形成了重視學(xué)術(shù)研究、注重技能培訓(xùn)、輕視人文素質(zhì)的風(fēng)氣。盡管習(xí)近平對高校思想政治工作和“三全育人”工作提出了明確的要求，但部分高校領(lǐng)導(dǎo)及教師對“三全育人”工作的重要性仍認(rèn)識不夠，重知識技能教授、輕素質(zhì)培養(yǎng)，缺乏抓好育人工作的責(zé)任和激情，思政教育任務(wù)向思政課專任教師、輔導(dǎo)員、班主任隊伍傾斜的現(xiàn)象仍較為普遍，全員育人理念難以落到實處。非思政課專任教師、教輔人員、后勤服務(wù)人員對思政教育工作的參與熱情不夠，即便參與育人活動，也往往流于形式。

（二）全過程育人未能切實貫徹

全過程育人是指學(xué)校每個部門、每個人員、每個環(huán)節(jié)的工作，都對大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程負(fù)有教育的職責(zé)和義務(wù)，都與大學(xué)生成長成才有著直接或間接的關(guān)系。學(xué)生的全面發(fā)展是一個漸進(jìn)式的過程，高校在開展思政教育工作時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在校期間不同階段的身心發(fā)展特點，有針對性地開展教育引導(dǎo)，使育人的各項工作覆蓋全過程。大一階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的理想信念，明確大學(xué)學(xué)習(xí)的目的；大二、大三階段應(yīng)幫助學(xué)生提升理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，加深對專業(yè)的了解，同時培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，提高學(xué)生對自身專業(yè)的熱忱；大四階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健全的身心素質(zhì)，同時通過各種實踐活動增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，幫助學(xué)生順利地完成從學(xué)生向職業(yè)人、社會人的過渡。但是在實際育人工作過程中，高校往往存在重視大一開學(xué)季和大四畢業(yè)季兩個銜接階段的教育及管理，忽略中間階段對學(xué)生進(jìn)行思政教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致“兩頭緊、中間松”，不符合“三全育人”倡導(dǎo)的將思政教育覆蓋學(xué)生求學(xué)成才全過程的教育理念。

（三）全方位育人存在短板

全方位育人是指高校各個領(lǐng)域中的各項工作，各項工作中的各個環(huán)節(jié)，均承擔(dān)著學(xué)生教育的責(zé)任和分工，這些責(zé)任及分工的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成學(xué)校學(xué)生思政教育的整體系統(tǒng)。根據(jù)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，高校應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、心理等各方面工作的育人功能，切實構(gòu)建“十大”育人體系，構(gòu)建全方位育人格局。對照中共中央和教育部的要求，很多高校的全方位育人仍存在短板，突出的問題體現(xiàn)在兩個方面：一是在育人機(jī)制上，協(xié)同聯(lián)動存在缺陷。高校育人是一個系統(tǒng)工程，各職能部門之間只有相互協(xié)同，發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能產(chǎn)生“整體大于部分之和”的效果。然而在實際育人過程中，往往存在校內(nèi)各部門機(jī)構(gòu)各自為政的現(xiàn)象。育人工作看似開展得非常頻繁，但是由于缺乏協(xié)同聯(lián)動，育人內(nèi)容單一、育人形式重復(fù)性強(qiáng)，無法產(chǎn)生良好的育人實效。二是在育人手段上，注重顯性教育手段，忽視隱性教育手段。全方位育人要求高校在育人過程中，既要利用好思政課、專業(yè)課、德育基地等主渠道，又要樹立以學(xué)生為中心的理念，充分利用校園文化、社團(tuán)活動等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行隱性教育，增強(qiáng)思政教育的趣味性。但是部分高校在開展育人工作時，由于利用渠道有限、方式方法單一，對基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新媒體平臺等學(xué)生使用率較高的平臺不夠重視，影響育人的實際效果。

（四）“三全育人”保障機(jī)制不完善

2018年《教育部辦公廳關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》明確指出，核定落實高校輔導(dǎo)員、思政課教師、黨務(wù)工作干部編制；按照政策與經(jīng)費并重的多元化支持原則，從協(xié)同育人機(jī)制體制改革的實際需求出發(fā)，推動建立以立德樹人為根本任務(wù)、以協(xié)同育人創(chuàng)新貢獻(xiàn)為導(dǎo)向、激勵與約束并重的工作體系；加大學(xué)校各項育人項目的經(jīng)費投入，確保經(jīng)費保障落實到位。但在具體落實過程中，大部分高校由于各類主客觀條件的限制，在經(jīng)費保障、制度保障、組織保障、人員保障等方面還存在不少問題。在制度層面上，“三全育人”工作的考核獎懲辦法、教職員工的教育管理制度和激勵約束機(jī)制未建立、健全和完善；在人員保障上，達(dá)不到《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出的按照師生比不低于1∶200配備專職輔導(dǎo)員教師、不低于1∶350配備思政課教師、不低于1∶4000配備心理健康教育專業(yè)教師等要求，呈現(xiàn)出輔導(dǎo)員、思政課教師、心理健康教育教師不足，輔導(dǎo)員班主任工作待遇低，學(xué)校育人質(zhì)量和水平有待提高的等具體問題。

三、“三全育人”視閾下增強(qiáng)高校思政教育工作實效性的路徑

（一）聚焦發(fā)力“教師思政”，倡導(dǎo)全員參與育人

高校提升思政教育工作實效性，需樹立多元主體共治理念，努力構(gòu)建全員育人的思政教育多元供給主體格局。2019年3月，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上明確指出，辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性[9]。由此衍生開來，要做好高校思政教育工作，首先要聚焦教師。高校在力行“三全育人”理念、提升思政教育工作實效性時，應(yīng)做好學(xué)校全員教師黨建工作，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升全體教師的“三全育人”意識。高校思政教育工作的對象是學(xué)生，更進(jìn)一步說是學(xué)生的思想價值觀念。而每個學(xué)生的思想變化都是一個復(fù)雜動態(tài)的過程，想要在這個過程中真正發(fā)揮價值引領(lǐng)作用，教師就不能將工作停留在言傳上，而更需要身教。正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。因此，應(yīng)建立健全高校黨的組織生活制度、定期開展主題黨日活動、組織開展全體教師思想政治輪訓(xùn)、鼓勵支持全體教師廣泛開展社會服務(wù)互動，增強(qiáng)教師的思想政治意識、責(zé)任意識以及個人道德素養(yǎng)，使其在與學(xué)生的交流接觸中以身作則，令學(xué)生耳濡目染。其次是加強(qiáng)工作機(jī)構(gòu)建設(shè)，完善人才培養(yǎng)的評價考核機(jī)制。高校應(yīng)建立健全教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員聯(lián)系學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、培育學(xué)生的長效機(jī)制。將學(xué)生的思想引領(lǐng)、價值培養(yǎng)、素質(zhì)提升納入教師的考核指標(biāo)體系，堅持定性分析和定量分析相結(jié)合、工作評價和效果評價相結(jié)合，研究制定內(nèi)容全面、指標(biāo)合理、方法科學(xué)的育人評價體系，完善教師思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力雙重考核制度，營造出濃厚的全員育人氛圍。

（二）聚焦發(fā)力“學(xué)生思政”，做到全過程精準(zhǔn)育人

高校在“學(xué)生思政”上發(fā)力，即緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，堅持以學(xué)生為中心，從學(xué)生實際需要出發(fā)，實現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)平衡和良性互動，從而達(dá)到提高思政教育質(zhì)量與效率的目的。首先，在育人理念上摒棄以往思政教育工作一味唱高調(diào)、不接地氣的做法，將思想價值引領(lǐng)與解決學(xué)生面對社會熱點的實際困惑結(jié)合起來，將綜合素質(zhì)提升與學(xué)生走向社會的現(xiàn)實需要協(xié)調(diào)起來，使學(xué)生真正意識到思政教育工作之于自身的重要性，從而自覺地參與、配合學(xué)校的育人工作，提升工作效果。其次，在育人的內(nèi)容上，一是以生涯發(fā)展教育為主線，貫穿學(xué)生成長發(fā)展全過程。通過開展學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生“仰望星空”；構(gòu)建實踐訓(xùn)練體系，舉辦職業(yè)發(fā)展大講堂、職業(yè)競爭力挑戰(zhàn)賽等，引導(dǎo)學(xué)生“腳踏實地”；健全咨詢輔導(dǎo)資助體系，統(tǒng)籌解決學(xué)生求職時遇到的思想問題和實際困難，助力學(xué)生“放飛夢想”，把握學(xué)生成長發(fā)展需要，在關(guān)心人、幫助人、服務(wù)人中促進(jìn)學(xué)生健康成長。二是將思政教育工作與校園文化建設(shè)相互融合，構(gòu)建培育和踐行社會主義核心價值觀長效機(jī)制。校園文化具有非常顯著的隱性教育功能。相比思政課、講座等顯性教育手段，校園文化隱蔽性、開放性、及時性的一系列特點，使其更加容易為學(xué)生群體所接受，因此在思政教育工作方面能夠產(chǎn)生良好的效果。學(xué)?？梢酝ㄟ^技能競賽、圖書館文化活動等，幫助學(xué)生樹立起積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的時代精神；通過常態(tài)化、制度化開展文明單位、文明校園、文明寢室等創(chuàng)建活動，著力加強(qiáng)學(xué)生的思想品德與人格教育、誠信與責(zé)任教育；通過普法宣傳、迷你法庭等活動增強(qiáng)學(xué)生的法律和公民意識教育，并將社會主義核心價值觀教育融入學(xué)生成長全過程，實現(xiàn)全過程育人。

（三）聚焦發(fā)力“課程思政”，打造全過程精致育人

人人育人，門門育人，意味著師生都是育人主體，每門課程都具有育人的功能?！罢n程思政”強(qiáng)調(diào)將世界觀、價值觀、人生觀、道德意識、法律意識等傳統(tǒng)思政教育的元素融入其他課程之中，提升學(xué)生思想政治意識和道德法律素質(zhì)，以達(dá)到立德樹人的教育目的。作為落實“三全育人”理念的重要舉措之一，“課程思政”得到高校教育各方面的廣泛認(rèn)同。但在具體踐行中還需考慮分層分類，知行合一，切實提高教育供給的實效性。一是打造具備強(qiáng)大魅力、學(xué)生真心喜歡的思想政治“金課”。要想真正提高思政教育工作的實效性，首先要辦好思政課。當(dāng)今，基于互聯(lián)網(wǎng)的一系列新的教學(xué)手段和技術(shù)正日益深刻地改變著高等教育的模式。高校的思政課應(yīng)積極利用新型教學(xué)技術(shù)，通過微課等在線教學(xué)形式實現(xiàn)學(xué)生課下的碎片化學(xué)習(xí)，通過VR、AR技術(shù)拓寬學(xué)生的實踐教學(xué)內(nèi)容，建立思政課線上線下混合教學(xué)模式，使思政課的教育教學(xué)更加人性化、便捷化、高效化。二是深入挖掘?qū)I(yè)課程育人功能，深化教育教學(xué)改革，推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變。高校應(yīng)通過制定完整的“課程思政”實施制度，將“課程思政”工作科學(xué)化、長效化；各學(xué)院應(yīng)組織思政課教師和專業(yè)課教師相互協(xié)作，通過優(yōu)化課程設(shè)置、修訂專業(yè)教材、完善教學(xué)設(shè)計、加強(qiáng)教學(xué)管理等手段，挖掘各門課程所蘊含的思政教育元素，同時有目的地培養(yǎng)專業(yè)課教師的育人意識和能力，使其能夠?qū)⑦@些元素系統(tǒng)性、連續(xù)性地滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，將思政價值引領(lǐng)的功能融入專業(yè)課程的教學(xué)之中，構(gòu)建起價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）聚焦發(fā)力“環(huán)境思政”，實現(xiàn)全方位保障育人

馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱中》指出：“環(huán)境正是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的?！盵10]良好的環(huán)境由人來打造，相應(yīng)的良好的環(huán)境也能給人以正面的影響和教育，因而營造良好的校園思政環(huán)境與氛圍是高校育人的重要一環(huán)。為此，我們需努力做到：第一，凈化政治生態(tài)環(huán)境?！案咝Ｒ冀K把握正確的辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，堅持黨對學(xué)校工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，嚴(yán)格執(zhí)行“三重一大”等制度，強(qiáng)化黨委定方向、做決策的領(lǐng)導(dǎo)地位?！盵11]建立由學(xué)校主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長的思政教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，將思政教育工作與教學(xué)、科研、社會服務(wù)、國際交流等工作同時部署、同時檢查、同時評估，實現(xiàn)協(xié)同協(xié)作、同向同行、互聯(lián)互通。制定實施高校落實黨委意識形態(tài)工作責(zé)任制測評體系，加強(qiáng)課堂教學(xué)、講座論壇以及校園官微、官博等主要陣地的管理。第二，優(yōu)化校園文化環(huán)境。探索“知識+能力+道德”的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，健全“德育學(xué)分”學(xué)生考核機(jī)制，深化“第二課堂成績單”制度，完善學(xué)生素質(zhì)教育協(xié)同育人機(jī)制；出臺學(xué)校“榜樣引領(lǐng)”工程實施辦法，圍繞社會主義核心價值觀的踐行，以“挖典型—樹典型—學(xué)典型”為主線，挖掘各個類型的學(xué)生典型，構(gòu)建思政教育典型示范引領(lǐng)體系，營造良好的校園風(fēng)氣。第三，健全制度保障環(huán)境。健全部門協(xié)作常態(tài)機(jī)制，建立相關(guān)工作部門、職能部門聯(lián)席會議制度。加大高校思政教育工作經(jīng)費投入，嚴(yán)格按照《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中要求按照比例設(shè)置專職輔導(dǎo)員崗位、專職思政課教師崗位以及專職心理健康教育教師崗位，同時推進(jìn)思政教育工作集成式、項目化建設(shè)，為思政教育的“科學(xué)供給”提供激勵和保障，從而潛移默化地影響和培養(yǎng)學(xué)生。

思政教育工作是高校的核心工作之一，關(guān)系到高校立德樹人的根本目標(biāo)的實現(xiàn)，關(guān)系到中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)的興衰成敗。各高校只有強(qiáng)化思想認(rèn)識、重視頂層設(shè)計、協(xié)調(diào)各方資源、落實保障機(jī)制，形成思政教育的合力，才能真正提高思政教育工作的實效性。從這個角度出發(fā)，“三全育人”既是新時代高校思政教育工作的理念指引，也是開展實際教育的工作方法。高校在實際開展思政教育工作的過程中，應(yīng)秉持這一理念，積極創(chuàng)新教育方法，不斷推動高校思政教育工作開創(chuàng)新局面。