穆娥娥

在新一輪課程教育改革浪潮的推動下，許多歷史教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)歷史教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)當前教育的要求，選擇了從自身的教學方法著手進行改進，越來越多的歷史教師采用情境教學這一教學方法。關(guān)于“情境”的說法，國內(nèi)外的學者眾說紛紜。國外學者杜威最早提出了關(guān)于“情境”的觀點，他認為，思維起源于直接的經(jīng)驗情境。另外，國內(nèi)優(yōu)秀學者李吉林的觀點被高度認可，他認為，情境教育之“情境”，實質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促進學生能動地活動于其中的環(huán)境。基于理論的支撐，情境教學法在中學歷史課堂上越來越受歡迎。

一、情境教學法在歷史課堂運用中的作用

情境教學法是指教師自己結(jié)合自身的歷史素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)歷史情境，從而進行師生互動的一種教學方法。通過這種教學模式，教師的教學任務(wù)得以順利完成，更重要的是學生達到良好的學習效果，學生對歷史知識的理解更加深入和清晰、對歷史知識的學習更加快捷和高效、對正確歷史觀的形成更加有利。

（一）加深學生對歷史概念的理解

采用情境教學法可以讓學生對歷史知識的認識從表象深入到內(nèi)里，從簡單到復雜，便于學生深入自主地學習。近幾年教育部對高中歷史教材也進行了重新編訂，增加了一些新的歷史概念，這部分內(nèi)容對于教師講課來說也是比較棘手的。以《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整》為例，出現(xiàn)了新的歷史概念，如“人民資本主義”“福利政策”等。歷史教師面對新概念，需要制定出有效的教學方法。

教師在讓學生理解“人民資本主義”這一歷史概念時，通常會引入為學生所熟知的、與日常生活相接近的“股票市場”這一情境，通過向?qū)W生提問：股民買賣股票的依據(jù)是什么、購買股票和將錢存入銀行有什么區(qū)別、為什么說股票市場有風險等，引導學生走進情境，讓學生對“人民資本主義”這一歷史概念進行深入理解。

再如教師在讓學生理解“福利政策”這一歷史概念時，可以導入西方國家的相關(guān)材料。根據(jù)材料，教師引導學生進行思考：該福利政策對未來中國福利政策的設(shè)立有哪些方面的借鑒和影響，中國能否直接照抄照搬這種模式，這種高福利模式可能存在的問題。教師讓學生自己展開思考，幫助他們對“福利政策”這一歷史概念理解得更加徹底。

（二）培養(yǎng)學生的歷史思維能力

歷史學家王雄曾經(jīng)提出培養(yǎng)與發(fā)展中學生歷史思維能力的教學模式，在這種模式中，學生學習的過程表現(xiàn)為，了解知識、質(zhì)疑、解答、問題、分析與歸納、討論、練習、反思并確定新的預習方法和內(nèi)容，突出強調(diào)了學生的主動探究。

現(xiàn)代社會歷史教育對學生提出了探究歷史發(fā)展動因、培養(yǎng)良好品德和完善人格的總體要求，可見中學生歷史學習的更高境界是升華內(nèi)在修養(yǎng)，即將學到的歷史知識提煉升華，直到內(nèi)化為自身內(nèi)在的歷史素養(yǎng)，而不是對歷史知識的表層認識，這是相當膚淺的。另外，學生對歷史知識的構(gòu)建要貫穿于自身的思維過程中，從心理學研究方面來解釋，這是因為學生在表象階段逐漸領(lǐng)悟、體驗和積累才能夠過渡到理解階段。情境教學法這一教學手段被運用于歷史課堂教學中，它不僅向?qū)W生傳授了必要的歷史知識，也相應(yīng)地培養(yǎng)了學生的思維能力。

（三）培養(yǎng)學生積極健康的情感

沒有感情上的變化，就沒有認識上的變化，情感在學習、生活等各個方面都是很重要的。情感在歷史教學中的作用表現(xiàn)為：第一，它會影響學生的認知活動;第二，情感也會將學生的知識轉(zhuǎn)化為信念，之后再指導學生的實踐。在歷史課堂中，運用的歷史情境總是會與情感教育有一定的必然聯(lián)系。第一，歷史情境自身就含有某種情感，境雖無聲，但卻有情。比如提到長城，人們心中自然而然就會產(chǎn)生一種自豪崇敬之感。第二，歷史學科本就是文科教學的基礎(chǔ)學科。在大多數(shù)時候，文科教育重在培養(yǎng)人的思想和精神，而思想和精神的教育最終也會作用于人們的心理情感方面。由上可知，情境教學法的使用是對學生情感方面進行教育的一種有效的教學手段。首先，其可以使學生上課時提高注意力，課堂學習效果得到顯著提升;其次，可以使課堂更加生動，學生的課上學習更加積極主動和深入;最后，可以使學生的情感更加豐富，有利于正確“三觀”的培養(yǎng)。

二、情境教學法在歷史課堂運用中應(yīng)注意的問題

近年來，在新課程改革的推動下，越來越多的歷史教師在教學中采用情境教學法，在實際的操作中也在思考一些問題，是否設(shè)置的情境越多越好，情境的選擇要注意哪些方面的內(nèi)容，以及如何引導學生從情境中走出來等。教師解決了這些問題，有利于歷史課堂教學取得更好的教學效果。

（一）在教學重難點上設(shè)置歷史情境

歷史教師在進行教學時的共同目標是，使問題變得更加簡單，學生學習起來更加輕松、容易理解，由此選用了情境教學法。教師在設(shè)置情境時要遵循一定的準則，不宜冗雜。教師應(yīng)對教材中的重難點做到有的放矢，通過運用情境教學法使這些難以理解的歷史知識變成學生容易接受和理解的知識。通過情境教學，學生不僅掌握深層次的歷史重難點知識，而且還可以學到一種新的、有用的歷史學習方法和歷史思維方式。

如在《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課中，以民國時期榮氏家族的發(fā)展為例，教師讓學生從中概括出近代民族資本主義工業(yè)的發(fā)展歷程和影響其發(fā)展的因素等。榮氏家族的發(fā)展如下：1900年10月榮氏創(chuàng)辦了第一個面粉廠——保興面粉廠;1903年獨資經(jīng)營;1905年又開辦了振興紗廠，之后在上海、無錫、漢口增設(shè)了紡織廠、面粉廠;1912年由于當時社會大力倡導實業(yè)，榮氏產(chǎn)業(yè)得到擴充;1915年在“二十一條”提出以后，榮氏迅速占領(lǐng)市場;1922年到1924年，榮氏由盈余轉(zhuǎn)為虧損;1932年榮氏掌控下的面粉和紡紗占全國同行民族資本比重分別是30.7%、29.4%，有“面粉大王”和“棉紗大王”之稱;1937年榮氏工廠遭洗劫，且在之后的抗日戰(zhàn)爭，一直到新中國的成立，榮氏集團輝煌不復往昔。

歷史教師通過以上榮氏產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史來設(shè)置情境，解決教學中的重難點知識。具體來說，根據(jù)上述歷史材料，首先，教師讓學生自己概括出榮氏企業(yè)在民國時期的大致發(fā)展趨勢，并總結(jié)出影響其發(fā)展趨勢的歷史因素。然后，教師對該歷史內(nèi)容進行某種程度上的提升以解決本單元的教學重點及難點。即通過榮氏產(chǎn)業(yè)在民國時期的發(fā)展變化及其影響因素讓學生理解學習整個近代中國民族工業(yè)的發(fā)展變化及其影響因素，進而理解教材內(nèi)容的重難點內(nèi)容。歷史教師對情境教學法的使用可以使學生對重難點歷史知識的學習更加得心應(yīng)手，同時也給學生提供了自主學習歷史知識的新方法和新思維。

（二）歷史情境的設(shè)置要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗

大多數(shù)時候，為了使學生能夠真實地感受歷史，歷史教師需要在教學中創(chuàng)建一些與學生生活相接近的情境。親身經(jīng)歷會使印象比較深刻，學習歷史也是一樣。學生通過身臨其境地感受歷史，可以全面了解該歷史，從而得出自己對該歷史的見解。如在《西方人文精神的起源與發(fā)展》一課中，教師可以結(jié)合生活經(jīng)驗提問：在生活中，一般人生病了會怎么辦，再引出希臘人在生病了會怎么辦。希臘人向神祈禱病痛的遠離，祈求健康，通過這樣的歷史事實，引出本課的歷史知識學習：求神靈的庇佑在古希臘無處不在。在雅典城邦，一年之中就有144天是用來供奉神的，神的地位是至高無上的，神靈是衡量萬物的尺度。

從教師的教學經(jīng)驗上來看，一般思想史的教學難度大于經(jīng)濟史和政治史。所以教師在講思想史的部分時，要選擇一些學生容易接觸到的、貼近日常生活的情境，讓學生理解起來不費力，取得良好的課堂教學效果。

（三）正確引導學生進入情景與脫離情景

教師可以根據(jù)自己已有的知識并結(jié)合具體的歷史，巧妙地創(chuàng)建一定的歷史情境，可以有效地幫助學生去理解歷史。如在《審判蘇格拉底》一課中，教師引導學生進入情景，引出古代的雅典神大人小的觀念，而蘇格拉底在這一情境下，提出在神、人與其它生物之間，人是最重要的。通過這一情景，教師讓學生理解當時人們認為蘇格拉底有罪這一論斷產(chǎn)生的原因。在這個教學過程中，教師帶領(lǐng)學生進入當時的歷史情境中，讓學生能夠清晰地理解其中提到的有罪論斷的依據(jù)是什么。學生有了一定的了解后，教師要引導學生脫離該情境，并引導學生認真思考：神與人的關(guān)系應(yīng)該怎樣定義，從而去深入探究蘇格拉底真正的思想內(nèi)涵。

中學歷史新課程標準的實施，使歷史教師將情境教學法發(fā)展成為教學的普遍手段，這一教學手段的使用有利于師生雙方的發(fā)展。對教師來說，其可以改變刻板、保守的教學模式，給自己充電，與時俱進，在實際教學中合理設(shè)計，選擇適宜的、有效的情境進行歷史教學，獲得教學的樂趣。對學生來說，其有效改善了學習方法，學生主動參與學習，掌握由淺入深、實際與理論相結(jié)合的學習方式，促進自身的學習成長。高中歷史課堂中運用情境教學法，既增添了課堂的趣味，又使學生學習變得更加輕松，還可以使課堂教學效果得到提升，有利于加強學生的素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展。這也與新課標要求相契合，是當代教學中值得提倡的一種

教學手段。

（渤海大學歷史文化學院）