龐維國

摘要：《情境教育促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展：理論探索與實證研究》這部長達50萬字的著作，提出了兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境建構論，分別介紹了語文、數學、英語、科學等學科與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的關系，以及情境教育與創(chuàng)新型教師的成長問題，并創(chuàng)造性地提煉出“情境驅動模式”。不僅指明了促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境教育的基本原則，而且對于當今世界的創(chuàng)造力培養(yǎng)理論也是重要的發(fā)展。

關鍵詞：情境教育兒童創(chuàng)造力情境驅動

創(chuàng)新離不開人才。面對世界“百年未有之大變局”以及我國“創(chuàng)新能力不夠強”的現實，加強創(chuàng)新教育，積極探討各種有效的促進學生創(chuàng)造力發(fā)展的教育策略，“讓各類人才的創(chuàng)造活力競相迸發(fā)、聰明才智充分涌流”，顯得尤其緊迫。在這樣的時代背景下，王燦明教授的國家社科基金項目成果《情境教育促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展：理論探索與實證研究》由中國社會科學出版社出版了，這無疑是一件十分欣喜的事。

近年來，王燦明教授一直致力于“情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實驗與研究”，是深受李吉林先生的影響。作為情境教育的創(chuàng)始人，李吉林先生強調運用優(yōu)化的情境，開發(fā)情境課程，實施情境教學，激發(fā)兒童快樂高效的情境學習。這種思想不僅與當今教育和心理學界強調的建構主義、情境認知相一致，也是優(yōu)化課堂教學、全面提升學生素養(yǎng)的一個重要指針。作為南通大學情境教育研究院院長，王燦明教授秉承“守正出新，繼往開來”的學術信條，一方面充分汲取李吉林先生的思想精髓，另一方面又謀求對情境教育思想的創(chuàng)造性運用。當他注意到李吉林先生強調教育的靈魂就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，應該“讓兒童在美的、寬松的、快樂的情境中，通過發(fā)展想象力來培養(yǎng)創(chuàng)造力”時，就把情境教育與自己的兒童創(chuàng)造教育研究有機地結合起來。這種研究領域的創(chuàng)造性組合，得到了李吉林先生的充分肯定。從研究課題的策劃，到書稿提綱的擬定，再到文本的修改，李吉林先生都給予了悉心指導。因而，從某種程度上講，王燦明教授的這本著作是李吉林先生學術思想和教育智慧的延伸。

通讀《情境教育促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展：理論探索與實證研究》這部長達50萬字的著作，我們可以深深地感受到王燦明教授是如何沿著李吉林先生的學術思想大踏步前進的。

首先看理論創(chuàng)新。在該書的第一部分（第1—3章），王燦明教授運用邏輯與歷史相統(tǒng)一的研究方法，合理地借鑒情境教育、具身認知理論和創(chuàng)新神經科學研究的最新成果，提出了兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境建構論。該理論由三個分理論構成：一是“情境意蘊論”，認為情境是一個由主體、空間、時間以及互動構成的復合體，主張人為優(yōu)化的情境是富有教育內涵的生活空間和多向折射的心理場，也是走進真實世界的開放系統(tǒng)和理寓其中的靶向情境;二是“情境結構論”，提出基于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境結構，認為只有將情境的真實性、虛擬性和藝術性融會貫通，才能為兒童創(chuàng)造力的發(fā)展提供源源不斷的支持;三是“建構原則論”，提出情境建構必須遵循忠實性原則、生長性原則和審美性原則，強調情境建構應著力呈現教材的規(guī)定情境，利用兒童的真實經驗，提升情境的審美境界。這些理論觀點不僅指明了促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境教育的基本原則，而且對于當今世界的創(chuàng)造力培養(yǎng)理論也是重要的發(fā)展。

再看實踐創(chuàng)新。該書的第二部分（第4—9章）分別介紹了語文、數學、英語、科學等學科與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的關系，以及情境教育與創(chuàng)新型教師的成長問題。在這其中，盡管有理論建構，有機制分析，但其重心在于學科情境教育促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展的模式和路徑，亦即為學科教師提供一些具體的可操作的培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的方法。比如書中提出，在語文教學中，通過創(chuàng)設情境，放手讓兒童想象，在編童話故事、寫科幻故事中發(fā)展創(chuàng)造性思維;在數學教學中，通過“創(chuàng)作式”作業(yè)來鼓勵學生的創(chuàng)造行為;在英語教學中，通過模擬生活情境，激勵思維碰撞，來鼓勵學生的創(chuàng)造性復述;在科學教學中，通過將科學活動納入教學情境，讓學生在科學探究中發(fā)展創(chuàng)造力……這些寶貴的創(chuàng)造性教育實踐，都可以供廣大教師學習和借鑒。

通過情境教育促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展實驗，王燦明教授創(chuàng)造性地提煉出“情境驅動模式”，同樣充滿了真知灼見。該模式以“情境驅動創(chuàng)造，創(chuàng)造點亮童年”為核心理念，以解放性原則、融合性原則、體驗性原則和共情性原則為基本原則，以“帶入情境，在需要中誘發(fā)創(chuàng)造動機”“憑借情境，在探究中激發(fā)創(chuàng)造性思維”“融會情境，在體驗中塑造創(chuàng)造性人格”以及“拓展情境，在活動中訓練創(chuàng)造性行為”為主要流程，以“玩中學”“做中學”“美中學”“疑中學”與“樂中學”為操作策略，在情境中滋養(yǎng)、激活和生發(fā)兒童的創(chuàng)造性活動，讓情境教育為創(chuàng)新人才的成長奠基。這一模式不僅得到學界的廣泛認可，而且在實踐中得到了充分檢驗。實驗研究結果表明，情境驅動的教育不僅促進了實驗班學生創(chuàng)造力的發(fā)展，而且?guī)恿藢嶒灠嘟處焺?chuàng)造力的發(fā)展?？梢哉f，“情境驅動模式”的創(chuàng)建，不僅豐富和發(fā)展了情境教育理論體系，而且為中國特色、中國風格、中國氣派的兒童創(chuàng)造性教育做出了重大貢獻。

創(chuàng)新離不開情境，任何情境，對于任何兒童來說，都隱含著創(chuàng)造性發(fā)展的契機。正如陶行知先生所言，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。情境是無限的，也是多變的。因而，通過情境教育來促進兒童的創(chuàng)造力發(fā)展，是一項開放性的課題，永遠存在令人著迷的研究處女地。我深知，《情境教育促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展：理論探索與實證研究》不過是王燦明教授及其團隊的階段性研究工作總結，他們正以此為起點開始新的深化研究。我相信，在未來的歲月，王燦明教授及其團隊一定會在情境教育和兒童創(chuàng)造性發(fā)展領域取得更為豐碩的成果。

（龐維國，華東師范大學心理與認知科學學院教授，博士生導師。上海市立德樹人心理學重點研究基地主任，教育部高等教育教學指導委員會委員，教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員，上海市心理學會理事長。）