摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，MOOCs（慕課）SPOC（小型限制性在線課程）微課堂等模式迅速在國(guó)內(nèi)外高校興起。這些教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)高校雖然還處于嘗試階段，慕課和課堂教學(xué)一樣，必須對(duì)學(xué)習(xí)的效果有一個(gè)相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，目前高校軍事理論課對(duì)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)普遍采用以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，因此，必須針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和軍事理論課的具體教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，重新建立適合于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的，客觀、科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的慕課教學(xué)環(huán)境，以其強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能，極大的方便了網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：普通高校;軍事理論課;慕課;評(píng)價(jià)體系

習(xí)總書(shū)記曾強(qiáng)調(diào)“：沒(méi)有一個(gè)鞏固的國(guó)防，沒(méi)有一支強(qiáng)大的軍隊(duì)，中華民族的偉大復(fù)興就沒(méi)有安全保障?！痹鰪?qiáng)大學(xué)生的國(guó)防意識(shí)重在教師引導(dǎo)學(xué)生在和平與發(fā)展年代反思?xì)v史，通過(guò)回望戰(zhàn)爭(zhēng)歷史，以史為鑒，明確當(dāng)今社會(huì)復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境下，國(guó)家強(qiáng)盛的意義在于擁有強(qiáng)大的軍事力量，有堅(jiān)強(qiáng)的國(guó)防后盾。軍事理論課作為高校開(kāi)展國(guó)防教育的主陣地，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

一、形成性評(píng)價(jià)體系對(duì)軍事理論課程教學(xué)的意義

從現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)體系對(duì)軍事理論課程的立體化教學(xué)資源的框架進(jìn)行了分析，剖析高校軍事理論課程的實(shí)際情況，從教學(xué)資源、教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)和精品課程三個(gè)方面提出了一套切實(shí)可行的方案，為軍事理論課程的教學(xué)資源提供了一個(gè)具有實(shí)際意義，可操作性較強(qiáng)的框架模型。慕課背景下得的軍事理論課程形成性評(píng)價(jià)體系將為高校教學(xué)資源形式的多樣化提供參考，具有較強(qiáng)的實(shí)際價(jià)值和可操作性，能夠豐富教學(xué)手段，充實(shí)教學(xué)資源，促進(jìn)高校軍事課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、形成性評(píng)價(jià)體系核心概念的界定

1、形成性評(píng)價(jià)（Formative Evaluation）。最早是由美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯克里文（G F. Scriven）在1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出的，認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，是一種對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，主要目的是及時(shí)反饋，調(diào)整計(jì)劃。教師和學(xué)生可以依據(jù)獲取的反饋信息了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)或?qū)W習(xí)，從而改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)。

2、慕課。所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人;第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與;第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制;第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

3、軍事理論課教學(xué)。軍事理論是一門(mén)重視基礎(chǔ)理論的課程，知識(shí)量大知識(shí)點(diǎn)多，部分章節(jié)隨著世界格局和形勢(shì)的變化而風(fēng)云變幻，學(xué)生在接受課堂知識(shí)的同時(shí)，由于所掌握的原有信息的巨大差異，這時(shí)在教學(xué)中盡可能的將其分為多個(gè)不同的層次進(jìn)行教學(xué)，并在授課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及掌握程度有針對(duì)性地做出調(diào)整，避免“吃大鍋飯”的現(xiàn)象。

三、形成性評(píng)價(jià)體系對(duì)軍事理論課程教學(xué)的界定

在軍事理論課的慕課中，則要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，更為重要的是，要對(duì)學(xué)員日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在軍事理論課教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐行為，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供大量的實(shí)踐觀摩的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從單一的“填鴨式”學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，在體驗(yàn)、感知、參與和交流中進(jìn)行訓(xùn)練;在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握軍事理論基礎(chǔ)知識(shí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

四、形成性評(píng)價(jià)體系國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，國(guó)內(nèi)外雖然制定了一些標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)也僅僅是描述性的定義慕課的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于如何組織評(píng)價(jià)、如何獲得數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的討論則更少。目前已有的包括以下幾個(gè)方面：

形成性評(píng)價(jià)最初由美國(guó)哈佛大學(xué)的斯克里芬（G.F.Scriven）于1967年首次提出并使用，布盧姆則把它的應(yīng)用范圍加以擴(kuò)展，成為一種教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型，為了在課堂中及時(shí)獲取準(zhǔn)確的反饋信息、改進(jìn)教學(xué)，必須進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)反饋信息加以分析，調(diào)整教學(xué)，其目的正如布盧姆所說(shuō)，是確定學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度和未掌握的部分，不是為學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生或教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必須的學(xué)習(xí)上。

形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)的中小學(xué)階段的教育評(píng)價(jià)中使用得比較多，在高中也有一些學(xué)校嘗試著進(jìn)行這種評(píng)價(jià)方式，并取得一定的效果，但在大學(xué)階段少有人做過(guò)。在中國(guó)知網(wǎng)上，我們能找到的關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的文章很多，在軍事理論教學(xué)方面的研究特別是基于慕課的軍事理論的評(píng)價(jià)的文章則更是寥寥無(wú)幾，這也說(shuō)明，我們對(duì)大學(xué)軍事理論課慕課形成性評(píng)價(jià)方法和實(shí)施策略的研究應(yīng)該投以足夠的關(guān)注和重視。

本文以高校軍事理論課慕課教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、軍事課學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)以及形成性評(píng)價(jià)相關(guān)理論的深入學(xué)習(xí)，是為了奠定慕課模式的形成性評(píng)價(jià)研究的理論基礎(chǔ)。以提高學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生國(guó)防觀念為目的，對(duì)該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。研究的重點(diǎn)是需要建立軍事課慕課活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)量規(guī)，其目的是為了使學(xué)生能夠及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)情況，也輔助了教師更好地了解學(xué)生對(duì)國(guó)防知識(shí)的普及學(xué)習(xí)情況，提高高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，從而起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

李國(guó)楊（1981—），女，漢族，天津市人，武漢理工大學(xué)碩士，副教授，研究方向：國(guó)防教育、國(guó)防體育、思想政治教育

項(xiàng)目：黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目——黑龍江大學(xué)“課程思政”建設(shè)試點(diǎn)課程“軍事理論”課

（黑龍江大學(xué)馬克思主義學(xué)院 ? ?黑龍江 ?哈爾濱 ?150086）